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* 走进《上海市中学物理课程标准》 上海市教委教研室 　　２００５年６月 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 １、调整课程目标 关注学生经历，制订物理的三维目标 物理学科的三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ２、重构课程结构 设计三类课程，学习必需、可选择物理 三类功能性课程：基础型；拓展型；研究型 　　基础型：全体学生必修 　　拓展型：学生自主选择修习 　　研究型：全体学生限定选择修习 高一、二年级 高三年级 基础型课程 必修136课时，8学分 拓展型课程 限定选修68课时，4学分 拓展型课程 II-1 限定选修 17课时，1学分 拓展型课程 II-2（理论） 自主选修8-9课时，0.5学分 拓展型课程 II-3（实践） 自主选修8-9课时，0.5学分 综合复习 34课时，2 学分 研究型课程，限定性选修（非学科课时，非学科学分） 高中 物理 上海藤式 理 论 应 用 拓 II 基 础 Ⅰ 拓 高 三 高 一 、 二 理 论 应 用 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ３、精选课程内容 突出内容选择，实现课程结构的优化 精选终身必备内容，增加选择内容 淡化学科中心，密切生活实际联系 考虑学生经历经验，充实活动内容 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ３、精选课程内容 突出内容选择，实现课程结构的优化 降低知识要求，提高探究要求 减少机械接受，增加体验感悟 内容与要求 内容主题 学习水平 活动建议及说明 学习水平的界定 “知识与技能”维度中关于现象、概念、规律的学习水平分为“知道”（Ａ）、“理解”（Ｂ）、“掌握” （Ｃ）、“应用” （Ｄ）四个等级 “应用”：是对知识的较系统认识 “掌握”：是对知识的较深入认识 “理解”：是对知识的一般认识 “知道”：是对知识的初步认识 学习水平的界定 “知识与技能”维度中关于学生实验的学习水平分为“初步学会”（Ａ）、“学会”（Ｂ）、“设计” （Ｃ）三个等级 “初步学会”：按照具体步骤，正确使用给定器材，完成观察、测量等任务 学习水平的界定 “学会”：参照简要步骤，合理选择器材，独立完成观察、测量、验证和探究等任务，并正确处理数据 “设计”：确定实验目的，设计实验方案，根据实验结果分析和改进方案 学习水平的界定 “过程与方法”和“情感态度价值观”两个维度的学习水平不划分等级，只行为动词区分层次，在“活动建议及说明”中表述 对“过程与方法”维度的学习水平分为“感受”（Ａ）、“认识”（Ｂ）、“运用”（Ｃ）三个层次 学习水平的界定 “感受”：感受和接受相关的过程与方法 “认识”：认得和区别相关的过程与方法 “运用”：选择和采用相关的过程与方法 学习水平的界定 “过程与方法”和“情感态度价值观”两个维度的学习水平不划分等级，只行为动词区分层次，在“活动建议及说明”中表述 对 “情感态度价值观”维度的学习水平分为“体验”（Ａ）、“感悟”（Ｂ）、“形成”（Ｃ）三个层次 学习水平的界定 “体验”：萌发和体会相应的情感态度与价值观 “感悟”：感知和领悟相应的情感态度与价值观 “形成”：树立和具有相应的情感态度与价值观 知道 A1 理解 B1 掌握 C1 应用 D1 初会 A2 学会 B2 设计 C2 体验 A4 感悟 B4 形成 C4 I II II Ⅳ 认知 实验 感受 A3 认识 B3 运用 C3 过程 方法 情感 价值观 学习 水平 知识 技能 活动建议及说明 重点突出学生探究性活动的建议 其他需要说明的问题 在情感态度与价值观等方面进一步细化目标要求 强调学科间、学科与信息技术间的整合 物理学科和技术、社会的联系 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ４、改变学习方式 倡导科学探究，实现课程的三维目标 倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习 倡导做、想、讲有机统一的学习过程 倡导自主、合作、探究的学习方式 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ５、改进学习训练 构建合理体系，提高训练质量和效益 设置开放训练，引入质疑训练 加强基础训练，增强实践训练 突出训练的主要目的： 　打好基础，促进发展，改进教学 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ６、改革学习评价 通过科学评价，促进学生可持续发展 完善学习评价内容：包含三个维度及个性特长 提升学习评价理念：基于学生过去， 　重视学生现在，着眼学生未来 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ６、改革学习评价 通过科学评价，促进学生可持续发展 实施个性特长评价： 　激励学生的个性发展和进取精神 探索情感态度与价值观的评价 一、如何认识《上海市中学物理课程标准》 ７、实现物理课程与信息技术整合 引入信息技术，适应现代社会的发展 改造传统实验，加强物理实验的教学 提供探究工具，拓展科