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名师讲述最能吸引学生的课堂情境设计 第一章 让儿童的心灵插上翅膀 ——特级教师李吉林讲述想象性作文指导课《我是一棵蒲公英》 让儿童的心灵插上翅膀 ——特级教师李吉林讲述想象性作文指导课《我是一棵蒲公英》 想象力比知识更重要。儿童的想象力发展了，张开想象的翅膀，他们就可以飞，飞过崇山峻岭，飞向浩渺的云霄，飞向人们的足迹不能到达的地方…… ［教者自述］ 作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——儿童的心灵插上了翅膀…… 现在我以三年级作文《我是一棵蒲公英》为例，略谈耕耘的点滴收获。 初夏的傍晚，我独自到郊外去找寻野花。田埂、河畔、小桥边，我弯腰细细寻觅。那开着蓝色小花的婆婆纳，那米粒大的荠菜花，那随风摆动的知风草……躲在草丛中，似乎并不希望有人发现她们。在美丽的野花中，较为醒目的，便是蒲公英。那圆圆的金黄色的小花，真惹人喜爱。一阵风吹来，毛茸茸的种子竟飘飘欲仙地飞起来……我凝神望着她——对，让儿童认识几种野花，重点观察蒲公英。 一个晴朗的早晨，我带着全班孩子来到野花聚集的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像一群小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。一会儿，拉着我去看野花；一会儿，采来野花给我看。“野花有名字吗？”“有啊，这是婆婆纳——这是芥菜花——这是知风草……还有许多不知名的野花。”孩子们认真地辨认着各种野花。 “那边还有更美的野花——”我又把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角。金色的小花吸引着孩子们，他们围在蒲公英身旁细细地观察起来了。我知道，要使儿童的观察由笼统到精确，由整体到细部，由表面到内在，是少不了老师的指导的。我便让他们按“叶——茎——花”从下到上或由上而下的顺序观察，指导他们边看边描摹各个细部—— “蒲公英的叶子向四面展开。” “二月春风似剪刀，这么整齐的叶子，是二月的风伯伯裁剪的。” “蒲公英的茎是又嫩又细的管子。” “它的茎青里透红，又细又长。” “金黄色的小花，真像野菊花。” “也像一棵小巧玲珑的向日葵。” “我觉得像小姑娘的圆脸。” ………… 其间，我轻轻地点一点：“色彩呢？有点像什么？”有意启发儿童观察植物要注意茎、叶、花、果的色彩、姿态和数量。 蒲公英的种子是富有诗意的。我小心翼翼地摘下，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了…… 观察为儿童积聚表象，表象又为想象提供了必不可少的材料。于是，我明白了——表象丰富，儿童才有可能想象。 夜晚，我坐在灯下，思索着。孩子们认识了蒲公英，也十分喜爱蒲公英；写蒲公英，他们是会感兴趣的。但文题怎么拟定呢？我想，倘若让孩子用自我介绍的口气来写，不是更能激起他们的兴趣吗？上课了，我便启发孩子用“我”的口气想题目。他们兴致很高，一下子出了《我的生活》、《飞呀，飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵平凡的蒲公英》、《我是一棵小小的蒲公英》等七八个题目。最后，大家认定《我是一棵蒲公英》又有意思，又好写。随即，我在板书的文题旁边，画了一朵大蒲公英，圆圆的花盘里，点上一对眼睛和一张微笑着的嘴巴。孩子们看着这人格化了的蒲公英，是那样起劲地读起文题：“我是一棵蒲公英！”仿佛他们真的成了一棵蒲公英，写作的欲望油然而生。 抓住文题，打开孩子的思路，是作文指导课的重要环节。但启发三年级孩子的思路，导语仍然要富有情趣，我便这样启发：“现在有许多小朋友还不认识你们这些蒲公英，你准备先介绍什么呢？”他们很高兴地回答：“介绍我的名字”，“介绍我的家”。我便顺着他们的思路继续启发：“你们的家住哪儿？家里有哪些人？谁是你们的兄弟姐妹？” 回答这样的问题，孩子们觉得挺有趣的，一个个笑逐颜开，兴致勃勃，连成绩较差的学生也争着回答： “小草是我的兄弟。” “婆婆纳、野蔷薇是我的姐妹。” “还有那爱开白花的荠菜花也是我的姐妹。” “蝴蝶姐姐是我家的常客。” “蜜蜂妹妹也是我家的常客。” 情趣盎然的问答，促使儿童的思维处于积极状态。看得出，他们想象的翅膀已经开始起飞。我便着力提示一下：要突出蒲公英的不怕苦；我又以《荷花》第3节为例，指点了从写实到想象的叙述方法。这样，孩子的“飞行”便有方向可循。于是，他们合情合理地想象着蒲公英不怕苦的具体情景—— “我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园，没有高大的楼房，但是我们生活得很愉快。” “一