现实与展望 ：中小学教师教育技术能力标准与培训教学精品.pptVIP

现实与展望：中小学教师教育技术能力标准与培训;2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分 培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）； 考试内容和培训内容基本一致； 认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。;三位一体的计划体系;这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也是不言而喻 ;2、要提高教师的专业化水平，关键的一点是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法;3、教育技术能力是任何学科的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”;4、 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起重要的作用。达不到这一要求，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师;5、教师专业发展有关问题的链接 （1）教师专业发展是世界范围未解决的难题。没有强制性教师专业标准是主要原因。为此美国成立专业教学标准化委员会，开展教师资格认证 认证依据的5个核心命题：对学生、学习负责；熟悉学科与教学；管理监督评价学生学习；积累经验改进教学；教师是学习共同体成员;（2）美合格教师10种能力（NCTAF）： 对教授学科有深入理解； 对学生学习有很好理解； 在帮助学生学习上展现教学技能； 能创造一个积极的学习环境； 利用评价策略对学生进行诊断并作反应； 能将现代技术整合到课程中，以支持学生的学习； 能与同事、家长、社区成员其他教育者协作改进学生的学习； 反思教学实践，以便改进教学； 在学科内容和教学思想方面不断进步； 对学生慢慢灌输学习热情。 ; （3）教师专业发展不只是国家或地区的统一培训、考试，还包括在校内的实践、科研，以上内容构成一个完整的过程 教师专业发展公式:技能熟练＋反思实践＝专业发展 技能熟练来自国家或地方统一培训 反思实践来自校本研修与自悟 支撑环境包括专业培训、考试机构与学校 激励机制是评价制度（评价基础是档案） 时间跨度是整个职业生涯（终身教育）; （二）是新课程改革的要求 1、新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径 ; 2、信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求;（三）是农村远程教育工程的要求;（四）教育技术培训与信息技术培训的关系 信息技术培训为教育技术培训提供了基础； 信息技术培训的下一步是教育技术培训； 教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力 教育技术教材（初级版）中应用的信息技术;当前一个较偏颇的看法是： 把教育技术能力培训和信息技术培训等同起来； 认为信息技术=教育技术； 认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力； 作法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。 对此必须分析：;1、学科、对象、研究范畴的区别 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价 教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价;2、目标的区别 信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力 教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力;3、内容体系的区别 信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性 教育技术能力培训