课堂教学预设与生成的调控策略.pptVIP

史密斯·雷根 教学设计模型 三、完整的“教学预设”的基本环节一节课如何设计（如何教）？ 课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈 目标设计、过程设计是核心环节。哪些环节可以优化以实现教学的有效性？每个环节有哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？ （一）教学目标的预设 1、关于“目标”的理解 “教学目标”是实施教学行为后，预期在学养、技能、情感、方法等方面的指向与程度；是衡量学科教学效度的标杆（或指标） “目标”的内容尽量不使用愿景性的语句，而用能具体量化评估的描述性语句。 “目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语； 有效的教学目标六个维度 ①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。 ②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。 ③适合：目标必须适合该年级水平的学生。 ④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。 ⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。 ⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。 2、教学目标的分类 在20世纪70年代，以本杰明·布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类： 认知目标——针对比如知晓、领会、明白、 推理等智力发展过程。 情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价 等问题。 动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书 写等运动的技巧方式。 认知领域的6个基本目标（布卢姆） 1．知识：记忆、回忆或明白。 2．领会：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。 3．运用：运用一般的概念解决特殊的问题。 例子：学生应能使用气象标预测天气变化。 4．分析：能够将信息分解为几个部分。 5．综合：能将部分合并后整理出新东西。 例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议 6．评价： 判断物质或方法的价值。 例子：学生应能评价文本或材料的意义、价值 情感目标 克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事 2．反应：作为体验的结果的新行为 3．价值评估：显示出某种介入 4．组织: 把一个新价值融合到已有价值之中 5．价值内化：坚持按新价值标准行事 3、 目前国外“教学目标设计”的三种理论主张： 行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标 表现性目标 内部过程与外显行为相结合的目标 例：理解议论文写作中的“类比法”（内部过程） 1、能用自己的话解释运用类比的条件。 2、能在课文中找出运用类比法的句子。 3、能写出用类比法表达观点的句子。 （ 外显行为） 《神态与动作描写训练》目标(初一语文课) 1．能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 2．能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。 3．能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。 4．能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字。 《朗读技能中的“重音”指导》目标(六年级语文课) 1．提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能指出重音符号。 2．能根据所要表达的思想感情给课文中的一些句子标上重音符 号；对已学过的课文中的句子标上适当的重音符号，并根据重音定义陈述理由。 3．能用“加大音量，延长音节”的方法，正确读出已加上重音符号的句子。 4、 “预设教学目标”的基本原则方法 1、兼顾全体学生——基本目标与较高目标 2、针对学生需求 学生应该知道什么？ 他们应该理解什么或者能够做什么？ 什么内容值得去理解？ 需要长久理解的是什么内容？ 3、明确学科知识点的系列与序列 4、基于某种教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学） 三种教学价值取向： ①以学科为中心——强调学科知识目标 ②以学生为中心——强调学生发展需求。 ③知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种观点而提出的新做法） ①以学科为中心——强调学科知识目标 教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体，序列完整，教学连续性明显。 但教学功利性很强，很容易成为应试教育，掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度，容易回到只“教教科书”的灌输式教学的老路；学生的生活体验也没有得到应有的关注 。 ②以学生为中心——强调学生发展需求。 美国心理学家加涅提出“为学习设计教学” ，要求以学生的发展需求为中心，引导学生习得自主、探究、合作的学习方式。同时，教师教学