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在课程改革中加强劳动与技术教育 劳动与技术教育在苏州发展的三个阶段 从1981年教育部要求开设劳技（劳动）课起，主要是解决“四无”问题 大致从二十世纪九十年代起，主要是“提高质量”问题，尤其是师资队伍的建设 在课改中面临综合实践活动课程框架下的劳动与技术教育，赋予劳动与技术教育新的活力 加强劳动与技术教育是课程改革的亮点 劳技课的改革必须符合课程改革的方向 课程功能：促进学生发展 课程结构：均衡性、综合性、选择性 课程内容：联系科技发展和实际生活 课程实施：主动参与、培养能力 课程评价：促进发展 课程管理：三级管理 获得劳动体验，形成技术素养，促进全面发展 劳技教育层面上的均衡、综合和选择 通用性生产技术和生活技术 学生为主体、操作为主线、项目为载体 以发展性评价为主 充分发挥学校的积极性 在综合实践活动课程的框架下开展劳技教育的建议 综合性的视野：教学内容、教学目标、教学手段、教学形式…… 努力整合综合实践活动课程的四个指定性学习领域 改革评价方法：重点、形式 积极尝试项目引导教学法 统筹安排课时，保证教学时间 劳动与技术教育面临的问题 第一位的是认识问题 提高劳技课的教学质量：动手和动脑相结合，增加技术的因素，实践本位 师资问题 * * 国务院关于基础教育改革与发展的决定 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》 省教育厅《实施意见》 方针、技术类课程 劳动与技术教育是综合实践活动课程的指定性学习领域之一 国家课程、地方开发 2002.1.29.—30.省教研室会同“中心”在苏州召开省劳技教育研讨会并发了《纪要》 着手编写新的课程纲要 作为项目合作学校，对促进课程改革有益 劳动与技术教育课的改革可以做得更好 交流信息、师资培训
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