如何提高高三物理习题教学的有效性.pptVIP

习题教学的基本素材 习题 被选作习题教学素材的习题 通常将直接影响着习题教学的功能 开发高效、多功能习题 对实施习题教学意义重大 有一类被称作为“组合习题”的习题类型 组合习题 在“源题”的基础上开发 由多道小题“组合”而成 小题间呈“继承性”关系 组合习题 设问角度 背景模型 背景过程 “同一性”特征 题设条件 模型参量 制约关系 “递进性”特征 “组合习题”的教学功能 通常要在相应的“源题”的教学功能的基础上得到一定程度的放大 仅举一例，并试图以针对此例的相应的教学处理来说明：笔者在所经历的教学实践中，是如何通过“组合习题”的积极开发和有效处理，以放大相应的习题教学的教学功能。同时希望能够对同行们的教学行为有一点启发。 开发“组合习题”，放大教学功能 1、“组合习题”的积极开发 2、“组合习题”的有效处理 3、“组合习题”的理性解答 4、“组合习题”的功能分析 1、“组合习题”的积极开发 在高三复习教学中，笔者选用了如下习题作为“例题”。 图1 A O C v0 例题：如图1所示，长为l 的轻绳一端固定在O点，另一端拴着一个质量为m的小球，将绳拉直使小球处在O点正上方的A点处，并以大小为 的水平初速度将小球抛出，求：当小球运动到O点正下方的C点处时绳中张力大小（空气阻力不计、小球可视为质点、绳不可伸长）。 为最大限度的放大所选用“例题”的教学功能，在教学实践中笔者又将上述“例题”作为“源题”，并在此基础上积极开发出相应的“组合习题”如下所示。 组合习题：如图1所示，长为l 的轻绳一端固定在O点，另一端拴着一个质量为m的小球，将绳拉直使小球处在O点正上方的A点处，并将小球以某一初速度水平抛出，若绳不可伸长，小球可视为质点，运动过程中空气阻力不计，求：在小球的初速度分别取以下各种数值时，小球运动到O点正下方的C点处绳中张力各为多大？ 图1 A O C v0 （1） （2） （3） （4） 2、“组合习题”的有效处理 教学实践中，笔者针对上述“例题”、针对以上述“例题”为“源题”而开发出的“组合习题”，实施了如下几个阶段的、必要的、且较为有效的教学处理。 第一阶段教学处理： 出示上述“例题”，并组织学生各自独立求解。在学生针对“例题”的独立求解中展示选用该“例题”时的“教学预设”——学生解答此类习题时最容易犯的错误类型。 错误解答：在小球从A点抛出直至运动到C点的过程中运用机械能守恒定律，得 （1） 在小球运动到C点处时运用牛顿运动定律，又得 （2） 联立（1）、（2）两式，即可解得：绳中张力大小为 （3） * 如何提高高三物理习题教学的有效性 谭庆仁 2009年8月6日 现行教学中对“有效教学”存在的几个认识上的误区 1、“灌”得越多越有效 2、“秀”得越多越有效 学生成为储存知识的容器 教师自认为问心无愧 教学的“伪创新” “满堂问” “满堂点” “满堂灌 ” “牧羊式” “填鸭式” 3、“磨”得越多越有效 教师自认为“功夫不误砍柴功” 一、在习题教学中进行例题的分层次讲解，提高教学的有效性 习题教学是物理学科教学中极为重要的组成部分 在复习教学中 比例较大幅度提高 功能一定程度放大 展示厨艺 习题教学 类比 选料 配菜 制作 选题 配置 讲解 在习题教学的实施过程中，选择某些较为典型的习题作为例题，并针对被选作例题的习题作出较为详尽的分层次讲解，这将在一定程度上反映出教师对习题教学、乃至对学科教学的理解程度，同时也能折射出教师在习题教学、乃至在学科教学层面上所具备着的专业发展状况。 习题教学 习题的原则性选择 习题的功能性配置 习题的技术性使用 例题的多层次讲解 习题的全方位研究 1、例题的展示及说明 2、例题的分层次讲解 3、例题分层次讲解的教学功能分析 1、例题的展示及说明 例题：飞机在高空中自西向东匀加速水平飞行，每隔相同的时间空投一个物体，物体在空中运动时所受到的空气阻力忽略不计，则物体落地前在空中的排列情况应如图1中的那一幅图所示 （ ） 东 A 东 B 东 C 东 D 图1 说明：这是笔者在高三复习教学中针对“平抛物体的运动”复习时所选用的例题。为了方便在下面所依次呈现出的分层次讲解中的叙述，不妨对依次被投放的物体标上相应的序号如图2所示（仅以图1中A图为例，其余各图中各物体的标号与之相同）。 东 1 图2 2 3 4 5 2、例题的分层次讲解 解答1：根据分析曲线运动的最基本的“分解”思想，选 择被投放物体的“竖直分运动”为问题解决的突破口。