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三维目标设置策略的研究 房山区科研联合攻关小组 一、教学目标的重要性 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。 ——朱慕菊 现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。 ——顾泠沅 二、教育目标的层级关系 课 程 目 标 1、总目标 （1）知识与技能 学生获得参与社会生活必需的道德和法律、………… （2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践活动过程………… （3）情感、态度与价值观 学生接受中华民族的民族精神和优良传统的熏陶………… 2、阶段目标 （1）六~九年级(初中阶段)思想品德课程目标 1）知识与技能 学生了解学校生活、家庭生活和社会生活中的基本道德规范……… 2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践过程，初步知道………… 3）情感、态度与价值观 学生通过课堂学习和社会实践活动中的感悟、体验……… 三、三维教学目标的解读 课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 它是国家制定的某一学段的共同的统一的基本要求，不是最高要求。 对学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解、可达到、可评估的，而不是模糊的。 知识与技能 是实现学生发展的基础和载体 过程与方法 是实现学生发展的关键和保障 情感态度与价值观 是实现学生发展的动力和导向 知识与能力 基础知识和基本技能，简称之为“双基”。 学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。 学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。 过程与方法 过程： 学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。 文本的认知发展过程; 联系社会生活实际解决问题的过程； 强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程； 培养创新精神和提高实践能力的过程； 情感体验的内化升华过程。 情感、态度与价值观 情感：是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。 态度：是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。 价值观：指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。 知识与技能 重在经验的获取，是学生发展的基础 情感态度与价值观 重在人格的塑 造，是学生发展的动力 过程与方法 重在把握上述两个维度目标达成的途径与策略，这是提升经验和塑造人格的必由之路。 三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相互融合，密不可分的有机整体。 探究学习: 不同的角度发现问题，解决问题的方法 独立思考(习惯): 全面的比较、概括和阐释 合作学习: 同具有不同见解的人交流 历史课堂教学目标应如何描述 教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。 教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。 四、三维教学目标的设置策略 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型： ①关于辅助手段的使用： 如“允许查阅辞典”； ②提供信息或提示： 如“能在中国行政区划图中------”、 “根据下列一组图，能写出300字的短文”等； ③时间的限制：