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语文选修课程的困境与对策 福建省普通教育教学研究室 卓巧文 困境 一、无所适从(主、客观原因) 二、不用教 三、教不完 　　　　　　　规范 素养 个性 创新 一、正确理解教材 广义上说，教材是指教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。 教科书是在特定目标下，为特定的教师和学生编制的，它的本质应该是由教师自主编制或对现成的教材进行再加工。这样的教科书定义，本质上就是要求教师要根据学情、教情来处理把握教材。 大胆处理教材 只有原则，不计方法 从学情出发 从“我”出发 激发兴趣 养成自主学习的习惯 兼顾考试（重在“素养”，不忘“规范”） 二、课文“规范” 阅读新理解：搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读的地位：附庸到独立（吸收----倾吐）读为了写 “劳于读书，逸于作文 阅读教学的新定位：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 考试的规范 标准与规范的区别 答案的规范与个性 试题的原创性 练习的差异性 [规范：①约定俗成或明文规定的标准 ②合乎规范 ③使合乎规范] 达到“规范”—— 三、变“诠释式”为“欣赏式” 诠释知识： 语法学 修辞学 文艺学 写作学 字—词—句—段—篇 实用信息搜集、筛选、处理 关键词 关键句 筛选整合 推理判断 整体感知、情感体验、感受领悟和创造性理解 （词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受） 如何欣赏 其一是寻找“紧要语” （朱熹）。包括孙绍振老师所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。 其二是发现“关节眼”。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。 其三是比较“新异处”。这一般是在和（同类）的其他作家作品做比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。 变“教”为“学” 首先是通读（略读），扫清文字障碍，形成对文章初步的整体感知。 其次是精读，筛选出文章中的重要信息，理解文章中的关键词、关键句，提出疑难问题。 再次是品读，体会文章蕴涵的思想情感，欣赏文章的美。 最后再做适当的拓展提升。 学习步骤并不要求机械理解。 课堂上教师要做到的是：保证有足够的时间让学生自己熟悉课文；教师的发问要少而精，要问在关节处；保证让学生思考充分、讨论充分；要让学生得出完整学习的结论（答案）——而不是张三回答一点、李四补充一点、王五再加一点自己的见解。教师决不能只要求学生回答，而自己从不示范“答案”。教师示范如何表达答案是语文教学的“关隘”所在 。 抓“重点”而非攻“难点” 案例 《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元 “如真似幻的梦境” 精读 《森林中的绅士》（茅盾） 略读 《云霓》（丰子恺） 《埃菲尔铁塔沉思》（张抗抗）现代散文的虚与实 　　　　　埃菲尔塔沉思　　　　　　　　张抗抗 　　在印象的底版中，它只是一座电视剧塔略高些的大铁架；而在视线所及的图像中，它又淹没在巴黎挤挤撞撞的建筑物中间，只露给你一个纤瘦的顶部。即使是在它对面的人类博物馆广场的喷泉边上眺望它，它也似乎只是一个小摆设，甚至，有那么一点被压抑的冷峻。 　　我总没有想到它竟会如此之高--当你来到它的面前，站在它的脚下的时候；当你尚未抬头，仅仅感觉到它笼罩的阴影的时候；当你完全抬起头，却望不到它的全部，而要向后仰着身子，扶住你的帽子或眼镜儿，眯着眼寻找天空的时候，你才会确实地明白它的高度，明白它的气势，明白它的骄傲。 　　这是一个广场，一块空地。它从一个平凡的基点拔地而起，不需要铺垫和过渡， 那么轻易而又无情地甩下了世俗和浮尘，傲慢地兀立云端，俯视全城…… 　　 　　我是要登塔的。上去寻觅它的眼睛、窥视它的灵魂。它太高了，世人的眼，难以与它平行。我是要上去的，默默企望一次没有国界的超越，一次没有阶梯的升华。 　　我凝视它，仰望它，唯独没有、没有膜拜它。我相信它不是不可企及的。它只是有点儿象一座火箭发射基地，不知要把它的客人们送往哪里。  　　我听到耳边的风呼呼响，紧张地抽搐着的风，拍打你，推动你，如巨鸟扑翼， 直贯长空。你是一记雷声，一道阳光，一束电波，一条飞船，轻轻扬扬却又闪电般 地穿过大气层，突破大气层，抛开大气层。我睁开眼，密封的电梯舱内，四周是人。风被隔绝在远远的脚下与上天，只是在鞭笞我的神经。风在这里变成了速度，变成 了晕眩--我只觉得地面迅疾地脱离我的脚跟，向一个无底的深渊坠落。笔直地、赤裸裸地坠落下去，如悬崖上