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普通高中新课程的理论设计与实践策略 福建师范大学教育科学与技术学院 福建师范大学基础教育课程研究中心 余文森 教授 课程改革系统复杂，表现形式多种多样，但核心环节（要素）有两项：一是理论设计，二是实践策略。 一、理论设计 理论设计的层次 理念最抽象、内容最显性、目标最核心、结构最关键。 课程理念设计（落到课改的理念）（理念新）——最上位的设计：灵魂 （一）以人为本的课程精神（把人性关怀高高举起）（新课程的人文性） 1．以人为本的思想的内涵 ①人是目的 ②人是关键 ③人是主人 2．以人为本的课程思想（现有的课程迷失了“人”的方向） 回归人性（幸福） 回归生活 回归主体（主体建构） （二）为了每一位学生的发展的课程追求（切实落实教育的育人功能）（新课程的发展性） 1．从发展的主体层面考察 共同发展（共同基础）——必备基础 个性发展（个性化发展）——多元智慧 2．从发展的内容层面考察 知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 3．从发展的时间层面考察 即时发展 终身发展（可持续发展） （三）民主、开放、科学的课程文化（意识）（新课程的文化性） 新课程是一场文化性的改革，它试图从文化的根基上重塑中国基础教育的内涵与品质。 当新课程的人文性、发展性、文化性形成一种交融共生的关系的时候，它带来的就是一场影响深远、具有历史意义的实质性的变革。 二、培养目标设计（高中阶段的培养目标）（目标新）——最核心的设计：方向 指高中新课程的培养目标（也即高中阶段的培养目标）以及各学科的课程目标 三、课程结构设计(结构新)（新课程的骨架） 四、课程内容设计(内容新)（新课程的载体） 二、实践策略 “理论是灰色的，生活之树常青。”课程改革最终必须实现从观念到行动的转变，否则就是画饼充饥或纸上谈兵。 （一）课程改革的实践逻辑（定位）（实践观） 要积极推进课程变革，就必须深刻地理解和把握变革或改革本身，认识变革或改革本身具有的特征和规律。 新课程进入实践，它便遵循着不同于理性逻辑（理论设计）的独特的实践逻辑，对这种实践逻辑的认识和把握是课程改革推进过程的首要前提。 课程改革是社会改革的有机组成部分（是一个非常复杂的系统） 课程改革：理论（设计）与实践（操作）的线性关系、多元关系 课程改革的实际运行是一个非常复杂的系统，影响课程实施的因素很多，实践未必按理论方向运作。 A、B、C、D四者的矛盾对立与统一？（对立是予盾的主要方面） 它们对课程实施都具有一定的影响力、制约力、导向力？ 课程实施力[推动力、支撑（支持）力、执行力、创造力、引导力、行动力]系统。 如何利用B、C、D中积极的因素（有利的因素）推进课程实施； 如何改革（改变）B、C、D消极的因素，使之朝着A方向运作？ 各种复杂因素导致课程改革出现形式化、功利化、庸俗化、自由化。 课程改革注定不可能“一帆风顺”，免不了真伪虚实夹杂其间。 课程改革中的继承与创新 守旧————革命 课程改革的认识（思维方式）误区 看不到课程改革中继承的一面： 看不到课程改革中创新的一面：把创新绝对化，以不变就万变 我们基础教育之所以走不出困境：继承重于创新、缺乏根本性的变革 课程改革中我们究竟要继承什么？我们的优势和长处 课程改革中我们究竟要创新什么？我们的劣势和不足 以学校层面讲：具体运作中哪些不改，哪些小改，哪些大改！ 课程改革是一个持续的、曲折的过程，是一个波浪式前进的过程，不可能“一帆风顺”，不可能不遭受挫折 （从理想课程到学生课程的环节） （二）课程改革的实践取向（实践与理论） 课程改革系统内部可分为：理论设计层次和实践操作层次 忠实取向——国家课程方案的严肃性（选修课程也是有限制和限定的） 相互适应取向——不断完善、成熟的过程 课程创生取向——民主、开放、生成 （三）课程改革的实践策略 自上而下策略与自下而上策略（上下结合的推进策略）（草根式创新） 自上而下策略：课改是政府行为。政府承担责任，由传统的行政管理转向专业领导。 政府（行政）无为是课改失败的根源 自上而下策略：容易导致“上所定、下所行”从而使学校和教师边缘化 文化取向策略与技术取向策略 从一定意义上讲，课程变革是一场学校文化的变革 没有学校的文化变革，新课程就不可能真正成功 技术取向：外在的、表层的、立竿见影、突变 文化取向：内在的、深层的、可持续性、渐变 变革的连续体：教学方法→教学方式→教学范式→教学文化 学校要适应新课程的变革要求，就要有文化意识，要从学校文化的反思与重建入手，推动新课程改革的顺利实施。 所谓“文化意识”，就是要将学校文化纳入到管理的内容和对象之中。 所谓学校文化的反思与重建，就是要对学校文化的现状加以诊断，提出改进与发展的具体策略。 以校为本策略与专业支持策略 整体推进策