物理中教法 绪论教学精品.pptVIP

有序原理 有序原理告诉我们，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。或者说，与外界无信息交换的封闭系统要实现有序是不可能。所谓有序是指系统由较低级的结构转化为较高级的结构。就教学系统而言，教师教学能力和教学质量的不断提高是从无序向有序的转变；学生的全面发展，不断进步和不断提高素质是从无序向有序的转变。 整体原理 整体原理表明 ，任何系统都是有结构的。系统的整体功能不等于各部分孤立功能之和。或者说，没有结构的、没有整体功能的系统是不可能存在的。教学系统包含多个要素，教师、学生、教学客体、教学媒体、教学环境等，各要素既有各自的功能，它们之间也存在相互联系和作用，表现出教学系统具有一定的结构，这种结构使教学系统具有教书育人的整体功能。 四、物理教学论与教育技术学 教育技术学的理论和实践研究成果，为提高教学效率和教学现代化提供了直接的指导和应用技术。物理学科的特性决定了教育技术在物理教学中具有广阔的应用前景。 教育技术学的发展开辟了物理教学论研究的新领域，同样也促进了物理教学的现代化和物理教学论研究的不断发展 第四节 物理教学论的基本任务和研究方法 一、物理教学论的基本任务 概括地讲，物理教学论的研究对象是物理教学中的问题，它的基本任务必然是要解决物理教学中的问题。 1、研究物理教学中的基本理论问题 ⑴ 研究物理教学的总体目标和任务； ⑵ 揭示物理教学过程的本质和物理教学的基本规律，确定物理教学的基本原则； ⑶ 研究物理课程的基本问题，如物理课程的基本类型、物理课程的基本结构等； ⑷ 研究物理教学的基本教学模式； ⑸ 研究物理学习，揭示物理学习过程的基本规律，学生学习物理的心理特征，确定物理学习原则； ⑹ 研究物理教学过程中的教师，揭示符合现代社会要求的合格物理教师应具备的智能结构、业务素质物理教师专业化等等； ⑺ 研究中学物理教学中的有关评价问题：如物理教学质量评价、物理课程评价、物理学业成就评价等方面。 2、研究物理教学实践中的问题 物理教学论的主要任务是研究以下几个方面: ⑴ 物理教学的基本形式 ⑵ 物理教学手段和教学方法 ⑶ 物理教学的基本技能 二、物理教学论的基本研究方法 物理教学论常用的基本研究方法有: 文献研究法 观察法和调查法 实验研究法 逻辑方法 文献研究法 文献研究法是通过对有关专业的文摘、索引、工具书等一系列文献资料进行检索，分析文献的意义和价值，从中发现问题或规律的研究方法。文献研究法是物理教学论的基本研究方法之一。 绪 论 课程简介—[物理教学论]的一些基本问题 1第一节 我国物理教育的起源和发展 ２第二节 物理教学论的学科性质和研究对象 ３第三节 物理教学论与相关学科 ４第四节 物理教学论的基本任务和研究方法 ５第五节 学习物理教学论的意义和方法 ６思考讨论题 二、我国古代的物理教育 1 我国古代物理教育的主要特征： 第一，我国古代的物理知识与人们的生活及生产实践活动密切结合，还没有从生产、生活实践和手工业技术中分化出来，具有极强的功用性。 第二，尽管我国古代的物理知识涉及面比较广，但是，大多数物理知识仅仅是人们对物理现象直接观察的感性认识和描述，其中缺乏具体的分析和科学的论证，也没有应用科学的研究方法，把物理与数学相结合，用数学对物理学进行描述 。 2 我国古代教育传授知识的途径 我国古代学校教育虽然有一定的发展，但是，真正意义上的学校物理教育还没有形成，这一时期的物理教育也有其独特的方式和途径 ： 首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的。 其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的有效途经。 再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。 三、学校物理教育的发展 1 学校物理教育的诞生 大体发展框架： 鸦片战争 ——京师同文馆——马尾造船厂附设的福建船政学院——“壬寅学制”——“癸卯学制” 京师同文馆 2 旧中国学校物理教育的发展 第一阶段（1903—1911） 为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段 第二阶段（1911—1927） 我国近代学校物理教育不断完善的时期 第三阶段（1927—1949） 重要发展时期 第一阶段（1903—1911） 自1903年颁发的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入了学校教育科目开始，直到1911年辛亥革命爆发，可看作是旧中国学校物理教育发展的第一阶段。在这一阶段，国家对各级各类学校的物理教育内容和教学时间都做了明确的规定。 第二阶段（1911—1927） 辛亥革命爆发至南京成立国民政府可