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* 山东师范大学教育学院王冰 幼儿园课程论 山东师范大学教育学院王冰 一、课程的词源分析 1、国内关于课程词源的分析 第一章 课程的本质 第一节 课程的词源分析 “课程”始于唐朝孔颍达。宋朝朱熹在论学时多次提及课程。 山东师范大学教育学院王冰 一、课程的词源分析 2、国外关于课程词源的分析 第一章 课程的本质 第一节 课程的词源分析 英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最有价值》(1859年)一文中首次提及课程。 2、课程是所设计的一种活动计划 3、课程是预期的学习结果 一、国外学者的观点 1、课程即教育内容或教材 4、课程是文化的再生产 5、课程是经验 6、课程是具体的课业 7、课程是进行社会改造的议事日程 第二节 国内外课程概念简介 山东师范大学教育学院王冰 二、国内学者的观点 1、课程是“学科” 第一章 课程的本质 第二节 国内外课程概念简介 2、课程是“教学内容” 3、课程是“总和” 4、课程是“教育内容” 5、课程是“经验” 6、课程是“计划” 山东师范大学教育学院王冰 一、课程界定的维度 1.教育活动维度 第一章 课程的本质 第三节 课程界定 2.教育目标维度 3.教育过程维度 4.就课程论课程的维度 山东师范大学教育学院王冰 二、课程概念 课程是学校根据教育方针与培养目标，由教育目标、教育内容、组织方式及评价手段组成的多层次教育活动。 第一章 课程的本质 第三节 课程界定 山东师范大学教育学院王冰 第一章 课程的本质 第四节 课程的分类 一、以教育目的和教育内容的性质来分类 1、德育课程（包括政治类、品德类等） 2、智育课程（数学、物理、化学、语文等） 3、美育课程（音乐、美术等） 4、体育课程 5、劳动技术教育课程。 山东师范大学教育学院王冰 二、以教育内容的性质和组织方式来分类 1、分科课程（数学、物理、化学、语文等） 2、领域课程（科学、艺术、健康、语言、社会等） 3、综合课程 4、核心课程 5、活动课程 6、整合课程。 *