人教版八年级下册(2017部编版)语文第三单元写作《学写读后感》教案设计.docxVIP

-- -- 单元写作 学写读后感 教材分析 读后感是对读后感受的表达 ,是阅读价值产生的标志。读后感的前提是理解 ,然后产生感 受,生成自己的认识和主张。读后感写作是对语文综合能力的培养 ,本单元的写作训练将引导 学生认识读后感 ,并掌握写读后感的一般方法。 学情分析 读后感是初中学生必须掌握的一种文体。但从读后感写作训练的情况来看 ,效果并不尽 人意。主要存在以下问题 : 1.引述原文多 ,无感受或感受少 ,喧宾夺主。有的同学写读后感 ,主体部分完全是复述原文的情节 ,或加进几句不痛不痒的评述。 2.评述原文多 ,无感而发 ,牵强附会。这类文章混淆了读后感与文学评论的界限 ,把无关紧 要的内容勉强地扯在一起。 3.蜻蜓点水 ,面面俱到 ,没有重点。这类文章主要症结是没有把握原文的精神或主旨 ,没有 确立好感发点的要点。 教学分析 ● 教学目标 1.认真理解原文 ,把握要领 ,写出自己的感受。 2.在朗读中获取感受 ,在写作中具体、深化感受。 3.培养边读边思考的习惯 ,从有益的书籍中获得启迪。 ● 教学重难点 1.掌握写读后感的一般步骤和方法。 2.找准 “感点 ”,写出的读后感有自己的真实感受。 ● 课时安排 课时 教学过程设计 第 1 课时 一、导入 我们在读文章时常被文中的人或事打动 ,随之哭之而泣之 ,随之笑而悦之。这其实就是我们和文中的人或事发生了共鸣 ,产生了一些想法 ,如果它和我们的生活实际结合起来就是读后感。写读后感 ,既可以加深对原作的理解 ,也可以提高写作能力。 二、写作指导 活动一 :认知读后感 学生自读指导相关段落 ,了解什么是读后感。 学生回答 ,明确 : 读后感 ,是指看了某篇文章或某部作品后 ,自己写下的感想、启发。 教师补充、点拨 : 读后感最突出的特点是 “读 ”和 “感 ”的紧密结合。 “感 ”是重点。 “读 ”,指读了何人、何文 , 文中有何事、何观点 ;“感 ”,是指读后有何感受。 “读 ”是 “感 ”的基础 ,“感 ”是“读 ”的升华。 活动二 :把握写读后感的要求 阅读指导材料的相关段落 ,概括出写读后感应注意的问题。 阅读后交流 ,教师明确 : 1.理解原文抓要领。 要想 “读 ”后生 “感 ”,不仅要读懂原文 ,而且要能够理解原文的精神实质 , 抓准文章的要领。这样才能领悟其中的道理 ,从而引发出自己的感想。 2.突出重点谈感受。读的内容往往是丰富的 ,涉及的问题较多 ,读后的感受和启示也是多 方面的。而读后感则应当围绕某一中心有重点地来写 ,要在思考、分析的基础上 ,选择感受最 深、最有启发教育意义、确有独到见解的内容来写。要突出重点 ,切忌面面俱到、中心模糊 或内容空泛。 3.联系实际深开掘。 写读后感受必须结合自己的生活经历来谈 ,要把所读的内容与自己在 生活中体会较深的有典型意义的人和事有机结合起来 ,要尽可能使感想有一定的针对性和深 刻的现实意义。 活动三 :掌握读后感的写法 学生阅读指导材料中《小石潭记》的读后感提纲 ,体会读后感的一般写法。 学生讨论后交流 ,教师明确 : 读后感的一般写法可概括为四个字 :引 —— 议 —— 联 —— 结。 1.引 ,概括地引述原文观点或具体文字的内容。 2.议 ,以所引内容为基点生发展开 ,发表议论。 3.联 ,在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。 4.结 ,提出看法 ,小结全文。 当然 ,任何文章的写法都不应该受某种框框的局限 ,“引 —— 议 —— 联 —— 结 ”的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。 活动四 :教师总结 ,精讲点拨 写读后感 ,在同学们的习作中最常见的毛病有四点 : 1.大量引述原文。读后感 ,顾名思义 ,主要是写 “感 ”,引述是为写 “感 ”服务的 ,但有些同学偏偏忘记了这一条 ,本末倒置 ,大量抄录或复述原文 ,结果犯了以 “引 ”代 “感”、代 “联 ”的毛病。 2.脱离原文空写 “感”。任何事物都非凭空而生 ,都有个由来。 “读 ”是 “感”的基础 ,“感 ”由 “读 ” 而生发。只写感想而不交代其来由 ,不知 “感”从何来 ,使 “感 ”成了无本之木、无源之水 ,让人感到莫名其妙 ,不知就里。因此 ,写 “感 ”应当与原文自然结合起来。 3.内容杂乱无中心。 写出的读后感无中心 ,是犯了作文之大忌 ,也不符合写读后感应 “抓要领”“突出重点 ”的要求。因此 ,一定要确定好中心 ,不可漫无边际地想到什么写什么。 4.感受认识太肤浅。 读后感要求写个人在感情上最受触动 ,在认识上最受启发的内容。 因 ,一定要联系和对照生活现实和个人实际,写与个人真情实感相结合的内容。 但是 ,在不少同 学的读后感中 ,看不到作者读后的动情点和深刻的启