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-- -- “翻转” 在我的课堂上 浙江省奉化市班溪小学张腰密 摘要 目前，我们的课堂教学中的小组存在着诸多问题， 本文通过对普通小组合作的观察， 根 据学生的个体差异性，结合萨尔曼·可汗的“翻转课堂” ，借鉴“精熟教学法” ，尝试着设计了合乎自己组织能力的课堂教学模式。 这种模式没有翻转课堂的视频教学， 也没有精彩的课堂展现，它只是把有着个体差异的孩子按“组内同质，组间异质”的原则分组来进行学习， 让孩子们重新找到学习的乐趣， 特别是帮助跟着大家一起学习有困难的孩子， 让他们重新树立学习的信心。同时，本人描述了这样一个观点：只要能通过自己的学习吸收和教学改造， 每个老师也可以找到合适自己的教学模式， 来帮助提高教学的质量。 同时呼吁老师们， 在培养学生的创造力时，更应该相信自己的创造力。 关键词：精熟教学法翻转课堂分层教学 日前在宁波听课， 课堂内容为关于亲人死亡的话题。 在对如何安慰亲人开展小组合作学习活动时， 一个小男孩哭了起来。 我们听课的老师均以为是亲人的离世勾起了孩子伤心的回忆，以致无法控制情感而哭起来。上课的老师及时发现了这一现象，马上过去询问，男孩的 回答大大地出人意料： “我想说，他不让我说，说只能他说 ,, ”听者顿时哗然。这才三年级啊，孩子们的表现欲还是属于强的，他还愿意说，还愿意抗争。但是随着孩子的长大，他 们这种“不能说”的限制不仅会有同学提醒，还会有对自己的放弃 ——“反正不让我说，我就听听好了。 ”这不由得让人想起通行的小组合作学习存在的弊端。 一、小组合作的困惑 在平常的小组合作学习中， 这种状况也还是困扰着学生们。 现在的合作学习小组一般是 按照“组内异质，组间同质”的原则来分的，教师按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。优势在于高可带低，低可学高。但是， 我们都忽略了这样一个现实：学习能力不同的学生，掌握的水平不同， 在学习上， 他们之间 的共同语言很少。 不同的学习能力虽然能在某种程度上互相帮助， 互相学习， 但更多的这条 线是单向的， 即高帮助中， 中帮助低， 那低的同学能做什么呢？只有听的份， 只有默认的份， 所以才会有那个孩子被压制不能说的哭声。 我的课堂教学中亦存在这种弊端。接受能力好的， 一遍就听懂了， 接下来的时间， 他们 还是得跟着课堂走。而接受能力差的，三遍五遍，即使老师不厌其烦，想尽办法，学生也早 已头昏昏，眼沉沉，不知老师云东西了。更有那些基础没有打扎实的，按“精熟教学法”来 说，就是没有充分理解以前所学的概念的同学， 他们每次学习都是半通不通的， 被接受能力 好的同学一路挟带， 一直到了六年级，学习的差距越拉越大， 对课堂的兴趣也越来越低，学 习的信心也快被摧毁了 ——课堂上听不懂，作业不会做，测试成绩很差 ——他们感觉自己很 失败。 因为在自己的课堂中，我发现很多用“组内异质，组间同质”方法分成的小组活动，那 些不善于言谈的孩子总是处于 “听之任之” 的状态， 然后我去观察了很多次教研活动中的课 堂小组合作的学习呈现， 同时我也翻阅了很多研究小组合作学习的课题， 发现“学生的参与度不足” 都是个沉重的问题。 如果长期进行这样的分组， 我很担心会养成低层次同学的高度依赖性，高层次同学的极度优越性， 把小组合作、 生生合作、 每个同学都能参与到合作学习中，畅所欲言、集思广益的优秀理念给抹黑了。那么怎样才能解决这个问题呢？ 二、“精熟学习法”解困 所谓“精熟教学法” 是指学生在进入更高难度的学习阶段之前， 应充分理解之前所学习 的概念。它坚信，只要教学条件能够满足学生的需要，那么所有学生都能掌握知识。同时， 每节课并不是按时间来划分， 而是根据理解程度和成绩来确定的。 它非常尊重每个人在学习 过程中的差异。 这种教学法要求老师， 让学生按照自己的节奏学习， 在掌握了所需了解的概 念后再进入下一个阶段的学习， 老师的角色也相应地改为承担指导工作， 而不是课堂上的滔 滔不绝。学生在这种教学法中，感觉到了责任，而真正进入主动学习。 这与我们的分层教学相也吻合了。比如课堂提问，简单的问题指向就是学习能力弱的， 而思辨性强的问题指向就是那些学习能力强的。 在作业中， 也会看到一些学校是有分层作业 的，甚至测试卷都按学习能力来分 A 卷， B 卷， C 卷。当然做得好的学校还会有“走班制” 的分层教学，其目的就是满足不同学习能力的同学都有合适的学习方法，达到足够的进步。 我们的教学目的不就是让所有的孩子都在原来的基础上有所进步吗？学业上的进步也能提 高他们的学习兴趣和信心，解决了学生的差异性问题。何乐而不为呢？ 问题就在于我们的课堂是大家是在同一个时间内一