《学前儿童健康教育》课程标准.docxVIP

-- -- 《幼儿园健康教育》学与教的标准 一、课程定位 （一）课程说明 课程代码： 课程总学时（理论总学时 / 实践总学时）：15（6/9 ）周学时： 2 学分： 2 学分 （二）课程性质 本课程是本科学前教育专业的一门专业必修课，是本专业的主干课程之一。该课程 既遵循了学前儿童教育的一般理论与方法，又要以医学、心理学知识为理论基础，与行 为学、传播学等诸多学科有关，是一门综合性很强的新兴学科。通过本课程的学习，旨 在帮助学前教育工作者了解儿童健康与儿童发展的重大意义，树立正确的儿童观、健康 观，掌握学前儿童健康教育的基本原理，能较熟练地运用学前儿童健康教育的基本方 法，对学前儿童进行健康教育，从而能有效的促进学前儿童的健康成长。 （三）适用专业与学时分配 本课程适用专业为学前教育专业。 模块 内 容 总课时 理论课时 实践课时 一 学前儿童健康教育概述 2 2 二 学前儿童体育 5 2 3 三 学前儿童身体保护和生活自理能 4 2 2 力教育 四 学前儿童安全教育 2 0 2 五 学前儿童心理健康教育 2 0 2 总计 15 6 9 （四）课程考试方法与要求 本课程考核方式为综合考查。 总成绩 = 过程性评价（包括学习态度、见习报告、教案设计、出勤） （50%）+ 实践性 评价（包括模拟课、课件制作等） （ 50%） 1 二、课程的基本理念 本课程有很强的综合性和实践性，因此在实施过程中贯穿着以下一些基本的观念和 态度：依据健康的身体、心理、社会三维观，根据学前儿童的身心发展特点，围绕幼儿 园健康教育的实践进行教育问题的研究与设计，着重培养学生的健康教育实践能力。 （一）核心旨归：结合幼儿园的健康教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生的健康教育实践能力。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出： “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的 健康放在工作的首位。 ”这就要求学前教育工作者必须具备促进儿童健康的实际工作能 力。把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学的有 机组成部分，是本课程在目标上贯穿始终的理念和做法。通过课程实践，使学生具有计 划和实施学前儿童健康教育活动的能力以及相关问题的研究能力，能对学前儿童实施全 面的健康教育，从而能有效的促进学前儿童的健康成长。 （二）知识取向：在系统掌握学前儿童保育和教育的知识基础上，能较熟练地掌握学前儿童健康教育的基本规律和方法。 学前儿童健康教育的前提是掌握儿童身心发展的特点和规律，由于体育对儿童健康 有着举足轻重的作用，所以还要了解有关学前儿童运动所涉及的身体素质、儿童生理机 能能力变化规律、儿童运动能力发展的规律等相关知识。 （三）学习路径：以校内实训，模拟幼儿园工作实践为基本方式 具有对学前儿童实施健康教育的能力是教学的核心目标，把课堂教学与实际工作岗 位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学的有机组成部分。通过案例分析、 校内实训、模拟练习以及幼儿园实地观摩等方法，使学生具有计划和实施学前儿童健康 教育活动的能力以及相关问题的研究能力，能对学前儿童实施全面的健康教育，从而能 有效的促进学前儿童的健康成长。 三、课程衔接 本课程是一门综合性和实操性很强的新兴学科。本门课程主要以专业基础课为基 础，包括学前教育学、儿童心理学、儿童卫生学、教学研究和教学实践能力等方面的课 程。由于本课程是学前教育专业的技能课程，所以要求学习者能熟练掌握以上学科的基 本内容。 2 四、学与教的目标 ( 一 ) 知识与能力 在这门课程的学习中，学习者能够识记和理解学前儿童健康教育的主要概念、理 论和观点，增进对学前儿童健康教育的认识；掌握学前儿童健康教育活动的观察、评 析、设计和组织等方法。 学习者掌握与学前儿童疾病、营养、环境、意外事故、心理和行为异常等相关的健康知识；掌握体育与学前儿童健康的相关知识。 学习者能够运用学前儿童健康教育的基本理论和一般规律去分析和解决幼儿园中 与儿童健康有关的常见问题。 学习者知道如何收集健康教育研究的信息，初步了解进行学前儿童健康教育研究 特别是实践研究的方法和途径。 （二）过程与方法 结合幼儿园的健康教育实践进行教育问题的研究与设计，如幼儿园一日活动各环节 中蕴含的健康教育契机、内容和方法，这是儿童健康教育最主要的途径也是容易被忽视 的途径。特别要针对现代生活方式的改变而引发的儿童健康新问题，进行深入的探讨， 从而使学生的健康教育能力有真正的提高。 岗位操作训练是培养学前儿童健康教育能力的最佳途径。通过校内实训，让学生进 行说课、评课、模拟练习以及到幼儿园实地观摩等方法，使学生具有计划和实施学前儿 童健康教育活动的能力以及相关问题的研究能力。 （三）情感态度与价值观 在课堂中应用世界卫生组织健康评价的十条标准，让学生对自身的