学科核心素养背景下的道德与法治课教学崂山区教科研与培训.ppt

学科核心素养背景下的 道德与法治课教学 崂山区教科研与培训中心陈国华;? 不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。;我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。 ; 所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(?跨)?学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)?学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。” 不同职业背景下表现特征不同; 素养，训练和实践而获得的技巧或能力.是人们生活经验的结晶;?实践，是滋养素养的源泉。; “忘掉具体知识，留下的便是素养”。学科素养与学科知识究竟是什么关系? 学科素养不等同于学科知识，但学科素养与学科知识之间具有正相???的关系，则是毋庸置疑的。具体讲，学科知识的积累，是造就学科素养的条件; 学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。以“培育学科核心素养为纲”，更要重视学科知识的学习。; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养（9个要素），就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”。; 政治学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，综合运用本课程所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。;政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 ;理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过课程的学习，学生能够运用马克思主义的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。;法治意识 法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 ;公共参与 公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。 ; 不同要素构成的政治学科核心素养，是一个有机的整体。每个要素都不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。 ; “理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。（主观要求）; “公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神” 的当然行动（必然结果）。 ;三、从核心素养看初中道德和法治学科; 从“求同”的角度来说，就要基于学生发展核心素养的总体架构，通过寻求当下课程标准与高中学段学科核心素养的对应与衔接，深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。 ; 从“存异”的角度来说，就要基于学段差异和学科差异，基于学生成长的阶段性特点，充分研究自己所在学科和学段对于学科核心素养培育的“独特价值”，充分探索学生发展核心素养框架下本学科、本学段的核心价值表现。 ; 同样是关注学生的“政治认同”，小学阶段实现的主要方式是对于“国家观念”的初步感受，初中阶段就要落实到对于基本国情国策的认识，而高中阶段，这一素养的落实，就不能仅仅停留在感受的层面，而应该通过更加深化的认识，形成学生的国家立场和人生态度。 ;2、发展趋势 在课程方面，把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“