高中英语词汇教学的问题及对策.docxVIP

-- -- 10卷第 5期基础英语教育 2008年 10月 Journal of B asic English Education 高中英语词汇教学的问题及对策 张彩霞 摘 要 :许多高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的时间 ,但词汇学习效率却很低下 ,词汇量达不 到规定的标准 ,在听、说、读、写活动中不能正确理解和运用所学词汇。学习不是简单的知识 传递和转移 ,而是学生主动地构建自己的知识经验的过程。在词汇教学中应充分利用学生的主 体性 ,变词义、语用的被动重视为学生的主动应用 ,变乏味的知识灌输为有趣的生活情景 ,最 大限度地降低记忆难度 ,提高记忆效果。 关键词 :高中英语 ;词汇教学 ;案例分析 一、问题的提出音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错 2003年教育部制定的《普通高中英语课程标误多、近义词混用、搭配使用不当等。结果导致 准 (实验 ) 》对英语词汇量的要求较以往有很大部分高中学生对英语学习渐渐失去兴趣 , 视英语 提高。具体来说 ,七级要求掌握 2400— 2500个单学习为畏途 ,最终放弃英语学习。 词及 300— 400 个习惯用语和固定搭配 ,八级要求 掌握 3300个单词和 400— 500个习惯用语和固定二、问题的分析 V o l110, N o15 O ct1, 2008 搭配 ,九级要求掌握使用 4500个单词和一定数量导致上述现象主要有以下几方面的原因。 的习惯用语和固定搭配。词汇量的大小决定着学 (一 )词汇教学方法单一 生英语水平的高低 ,直接影响学生的语言运用和 目前在高中英语教学中不少教师都是采用对 发展。学生只有具备了充足的词汇量 ,才能听懂 照生词表对单词进行“语音—语义—语用”的讲 和读懂 ,才有可能为写作提供“可理解的输入”。 解这种词汇教学方法 ,即先由教师领读单词、学 学生的词汇量越大 ,阅读和听力的水平就越高 生跟读 , 再由教师呈现单词的词义和用法 , 学生 ( 马广惠、文秋芳 , 1999 )。 记好笔记 ,课后背下来。这是一种孤立教学词汇 然而由于英语词汇具有数量大、没有系统的 的模式 , 忽视了对词汇文化意义的介绍 , 影响了 规律性和难以控制的特点 ,长期以来 ,词汇学习 学生正确、得体地使用所学词汇进行交际 ;忽略 一直是困扰我国高中学生英语学习的一大难题。 了学生主体作用的发挥 ,降低了学生积极、主动 许多高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的 参与到词汇学习中的热情。因此 , 学生很容易在 时间 ,但是词汇学习效率却很低下 ,具体表现为 : 词汇量达不到规定标准 ;在听、说、读、写等活 这种枯燥无味的学习中失去兴趣和信心。 (二 )词汇讲解过多过深 动中 ,不能正确理解和运用所学词汇 ,即听音辨 不少教师担心学生的词汇量不够 ,在词汇教 49 学时 ,用过多的时间反复讲解词汇 ,讲解时唯恐 (一 )激发词汇学习兴趣 讲之不到 ,讲之不够 ,一味地扩展 ,求深求全 , 教育心理学研究表明 ,在学习的过程中 ,首 不断“开花” ,由一个单词引申到若干个相关词汇 先必须激发认知主体 (学生 )的学习兴趣 ,才能 和短语 ,详尽讲解单词的各种搭配和用法。然而 充分调动学生参与的积极性 ,增强他们的主体意 词汇教学的实验表明 ,第二语言的词汇形式对学 识。因此 , 在词汇教学过程中应尽可能采用各种 生来说是陌生的 ,需要逐个记忆与掌握 ,大量新 方法激发学生的学习兴趣 ,如呈现与所学词汇相 词蜂拥而至 ,学生会难以招架 ( 左焕琪 , 2001 )。 关的图片或放映相关短片 ,进行词语接龙游戏 , 学生要记忆许多互不联系的词和例句 ,在实际运 围绕某一话题进行单词头脑风暴活动 ,让学生表 用中经常显得无所适从 ,无法学以致用。 演等。 ( 三 )词汇的认知深度不够 (二 )在语境中进行词汇教学 研究表明 ,心理活动会对记忆产生有力的影 从语言的产生来看 ,任何一种语言都是在一 响 ,与“认知深度”保持着紧密的联系。在英语 定的语言环境中产生的 ,并且必须出现在一定的 词汇教学中 ,教师片面注重对词汇的讲解 ,忽视 语言环境中。因此 ,在教学中应尽量避免将单词 了对学生进行词汇学习观念、策略的指导 ,使得 作为一个孤立的语言单位进行讲解 , 而要把词汇 高中学生对于英语学习策略知之甚少。因此 ,一 学习与课文内容结合起来 ,让学生通过具体的句 些学生仍只会用死记硬背的方法来学习和记忆词 子和文章情景来体会和理解词的含义与用法。这 汇 ,不会采用多种策略 (如分类、联想、运用等) 样既能够加深学生对词义的理解 , 又能够使学生 对词汇作深度的信息处理 ,提高词汇学习和记忆 直观地观察词汇的使用