美日研究生教育和科研组织结构-探究的场所启示.docVIP

美、日的研究生教育和科研组织结构 ——《探究的场所》启示 伯顿·克拉克教授撰写的《探究的场所———现代大学的科研和研究生教育》一书从历史的维度,以比较的形式,对五国科研和研究生教育的组织特点进行了透彻分析,并将五国大学分别典型地概括为:德国的“研究所型大学”、英国的“学院型大学”、法国的“研究院型大学”、美国的“研究生院型大学”和日本的“应用型大学”。 综观《探究的场所》这部专著,它是一项经过艰苦探索取得丰硕成果的研究工作,是比较研究与理论探讨高度结合的产物。简而言之,这一专著的研究特色主要有三:其一,视角独特、有说服力。在《探究的场所》一书中,克拉克教授主要用比较研究和理论探讨相结合的方法对五国科研和研究生教育进行了深入、透彻的比较分析,概括精辟,见解深刻;对各国出现的共同问题和发展趋势进行的理论探讨,有根有据,有条不紊。其二,概念新颖、形象生动。克拉克教授在《探究的场所》一书中,把五国大学的科研和研究生教育的组织特点分别概括为五种各具特色的大学类型,抓住了五国大学的显著特点,起到了提纲挈领的功效。在谈到科研、教学、学习三者之间的关系时,克拉克教授提出了“科研—教学—学习连接体”的概念,这个概念比传统的“科研和教学相结合”的提法更合理,也更有时代性。在分析各种分化的力量时,克拉克教授提出了“教学漂移”和“科研漂移”这两个概念,既形象又贴切。另外,克拉克教授在探讨整合的条件时,还提出了“有形的知识”和“无形的知识”这一对概念,有力地解释了科研、教学、学习三者之间互动的实质性内容。其三,层次分明、逻辑性强。这也是这部专著的显著特点。这里仅举一例以作说明。克拉克教授在《探究的场所》一书中探讨“整合的条件”时,首先探讨了全国系统成为可能的条件,然后分析了大学层次的形成性条件。分析完这些宏观条件和中观条件后,最后落实到了基层单位的实行条件这一微观层次,一环扣一环,犹如层层剥笋直至问题的实质。大学是一个重心在基层的学术组织,宏观条件和中观条件固然重要,但“科研—教学—学习连接体”的运行最终要在微观层面得到落实。自然《探究的场所》这部专著只是对五个西方发达国家的科研和研究生教育进行比较研究后所作的理论探讨,其结论显然是有一定的局限性的。虽说像中国、印度等发展中国家的研究生教育起步较晚,科研力量较薄弱,但经过近一二十年的发展,已形成了一定的规模和特色,在国际研究生教育舞台上已成为一支不可忽视的力量。未能拓展研究对象范围,没有涉及发展中大国的研究生教育,对于我国读者来说,多少有些缺憾。不管怎么说《 探究的场所》是一部非常值得一读的高等教育力作,而且其研究方法也颇有参考和借鉴的价值。 下面主要以伯顿·克拉克《研究生教育的科学研究基础》为主并结合《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》两书中相关美、日两国研究生教育内容进行解读。 美国 一、科研系统的历史变迁 2000年美国拥有的公立和私立大学共4000多所，其中有200多所博士学位授予大学，这当中至少有100所顶尖的研究型大学，每校每年至少获得各种来源的科研资助在1250万美元以上，有些第一类的研究型大学每年从联邦政府获得数亿美元的科研经费。具有授予硕士学位权的综合性大学和学院的数量超过600所。美国拥有世界上最庞大的高教系统，2000年在校生人数增长约1500万。20世纪80年代末，硕士学位和博士学位的研究生总数在150万人以上，占美国高等教育学生总数的10%。到90年代中期，美国每年授予的博士学位数量远远超过德、法、英三国，达到44446人（1995年）。由日本文部省在1984年编制的统计数据分析表明（一国的地域、人口基数和高等教育系统规模都是必要的考虑因素）：每1000名居民的研究生人数，美国是4.9人，法国是2.8人，英国是0.9人，日本是0.5人；研究生和本科生的比例，美国是14.5%，英国是17.8%，法国是20.2%，日本是4%；居民每万人每年所授博士学位数，美国是1.5个，联邦德国是2.2个。 上述系列统计数据呈现了一个世界上最先进的科研与研究生教育系统。这个系统集中了许多世界上最优秀的学者、专家和学生，培养出最多的诺贝尔奖获得者，称它是迄今为止世界上最大的人才资源储备库丝毫也不过。正如克拉克教授指出的：在科研基础的建设方面，第一次，也是最激烈的一次革命显然发生在大学最终来到美国的19世纪后期。当时学术工作专业化到这样的程度，即学科和职业性专业本身都成为专业。研究生院成为一种形式，并且变成一个重要力量。众所周知，美国首批州立院校出身于“赠地”学院，那些主要从事农业工艺技术训练和职业教育的当初的机械工艺学院，其中像麻省理工学院、密西根州立大学等如今都已经发展成为全国知名的研究型大学。毫无疑问，研究生教育和学术专业化的加速推进，成就了美国繁荣的研究型大学事业。再如，