先知先觉的角色把自己的阅读体验通过各种手段强.docVIP

传统的教学过程，老师扮演“先知先觉”的角色，把自己的阅读体验通过各种手段强加给学生，其最终目的是让学生与教师达成共识。传统教学过程不是以课堂上的学情为转移，而是以教师设计的教案为转移。这样的课堂，教师容易把握，不会出现“闪失”，课堂纪律也容易掌控。但带来的问题是，学生不能沉下心来独立思考，没有独立的见解，这样的学习体会不够深刻，思维能力也得不到充分开发。达不到“较为不教，学为会学”的目的。?而成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。那么，如何做到教学设计的中心向学生转移呢？我工作时间不是很长，在课堂上进行了很多尝试，这里将一些体会与经验谈一下。 一、从学生生活经验出发 如在“酶的特性”一节中，教师可展示一袋加酶洗衣粉，首先让学生注意洗衣粉上的使用说明，强调为什么这种洗衣粉要在60 ℃ 在学生有体会的日常生活经验中出发进行教学，学生感同深受，有兴趣参与，印象深刻。 二、“学”与“做” 如果把知识讲授式的告诉学生，学生虽然也有思考的过程，但那不是他独立思考的结果，理解不够深刻。所以，如果能让学生在动手的过程中自己发现问题并解决，那么，他会有很大的成就感，并且能够举一反三。 如在学习“DNA重组的基本工具”时，通过学生自主动手进行模型的剪切、拼接，自主探究得出问题的结论。例如“将多个EcoRI酶切后的载体与目的基因混合后，加入DNA连接酶，其连接产物可能有哪些种？” 学生进行了多种尝试，得出了很多结果。 “我们如何解决目的基因定向插入这个问题呢？” 学生开始进行研究，尝试找方法。兴致勃勃，印象深刻。 将活动式的探究性学习落实在平时教学中，会培养起学生良好的思维习惯，学习兴趣。这样即使在课下，学生也会去主动学习。 例如我的学生在周末时间自主进行探究，从实验室借了器材后，在家提取玫瑰精油，还送了我一小瓶做礼物。 三、将“玩”贯穿于学中 为了进一步加深学生对氨基酸形成肽链过程的理解，对此过程中氨基酸通过脱水缩合反应脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算，做如下游戏： 请9个学生起立，每个同学扮演一个氨基酸，拉起手站成一排。 问：刚才几个同学连成的这个队伍叫什么？老师做手势划一条线。 学生回答：一条肽链 问：2个同学之间拉起的手相当于什么？ 学生回答：肽键 如果这条肽链断成2条、3条肽链时又会是怎样的情况呢？ ?同学们做游戏，完成下列表格： 学生观察表格，得出规律： 肽键数=氨基酸个数－肽链条数=失去的水分子数 通过形象直观的模拟，学生们非常容易地掌握了计算的方法和规律。 我希望能做到有效的整合“有趣、有效、有用”，形成一个有机的整体。让学生能爱学、会学、并能将自己所学知识灵活应用致学生感受到学习是一种自我成长的快乐。 四、学后有拓展 学习完高中生物《光合作用》的知识后，引导学生思考“农业生产中怎样提高光合作用效率？”并将这个问题具体化：“树影下的小麦为什么生长不好”，“为什么种植密度过大过小都降低产量”，“为什么要轮作”，“为什么要一年多茬”，“为什么北方冬天植物几乎不生长”，“为什么温室大棚栽培要适当增加二氧化碳”等问题。在学习物质的跨膜运输后，随即提问“为什么要中耕松土？”“为什么盐碱地上植物不能生长或生长不好” 等问题。 缺少生活经验的生物课是不完整的课，缺少学生生活经验的生物教学是不完整的教学。让学生在分析思考并解决这些问题的过程中学生知识的应用。运用所学知识，解决生活生产问题时生物学教学永恒不变的主题，是培养具有一定生物学素养合格人才的需要，也是素质教育和新课程的要求。 总之，我进行了很多尝试，希望能引导学生有兴趣，有创造力，快乐的学习。但还有很多不足之处，比如：主动权没有完全交给学生，课堂上没有留出足够的“空白”， 让学生以自己喜爱的方式去填补。我认为，从某种意义上说，学生也应是课堂教学设计的参与者，因为只有他们最了解自己的学情。一堂真正以学生为中心的课，是充满“悬念”的，甚至会发生“意外”，教师和学生之间会撞击出“火花”。我会在以后的教学中，进一步去探索，去研究，让自己做的更好。