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化 学 说 课 * 六.说板书设 计及作业 五.说教学 过程 四.说学法 三.说教法 二.说学情 一.说教材 第二节 化学平衡 化学平衡 化学说课《化学平衡》 （一）教材的地位及作用 （二）教学重、难点的确定 教学重点:化学平衡概念和特征 教学难点:化学平衡的建立 确立的依据：因为对化学平衡的理解不仅可以加深对化学反应速率及影响化学反应速率的因素的理解，还可以为下一课学习影响化学平衡的因素奠定基础，所以化学平衡状态的概念和特征是本节的重点 。 全国中等职业技术学校通用教材化学第四版第三章第二节的内容是《化学平衡》，本节内容是在第一节化学反应速率的基础上进行教学的。学习化学平衡的过程不仅能加深对化学反应速率的理解，同时为影响化学平衡因素的学习奠定了理论基础，还能为今后学习电离平衡、盐类酯类水解平衡奠定理论基础。 所以本节内容在本章教材体系中起着承上启下的作用，我将采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，使学生逐步掌握化学平衡及相关知识。 知识目标：掌握化学平衡状态的概念和特征，学会判定 化学平衡状态的方法。 能力目标：通过平衡的建立，培养分析综合归纳总结 等抽象思维能力。 情感目标：在概念的理解过程中渗透对立统一的辩证唯 物主义的思想教育。 （三）教学目标 （四）课时分配: 按教学大纲的要求本节内容为1课时 学生在初中学习过溶液的相关知识，应该对饱和溶液、不饱和溶液、溶解度的概念有所了解，这些知识的储备让学生容易理解蔗糖溶解在水中达到饱和时，溶解与结晶两个过程同时存在，只不过是两者速率相等的事实现象，从而理解溶解平衡是一个动态平衡。 化学平衡比较抽象，化学平衡的观点的建立也具有一定难度，所以在教学设计时采用（启发——讨论——发现）的教学模式。 从日常生活中学生所熟悉的事例入手，然后，按逐步分化的原则向学生呈现学习材料，层层引导和讨论，通过联想方法，借助多媒体辅助教学手段，化抽象为直观，帮助学生从这些直观的素材中建立起化学平衡的概念，理解化学平衡的特征。 (1)复习导课大约3~5分钟。 (2)新课:化学平衡的建立大约20分钟,化学平衡的特征大约15分钟。 (3)复习巩固大约5~7分钟。 设计的三个知识台阶： 溶解平衡状态——化学平衡状态——化学平衡状态的特征 教学时间分配: （一）联想： 由溶解平衡，蓄水池中进水量与出水量 （单位时间）相等时、水池中的水位线保持 不变等事实，理解化学平衡是动态平衡。 （二）讨论：通过对具体事实的讨论，训练学习综合运 用知识的能力，并通过对知识的综合运用， 使学生更深刻地理解化学平衡状态的特征 ——反应混合物中各物质的含量保持不变。 （三）形象思维及抽象思维的结合：结合本课时中各种 v-t曲线课件，培养学生的归纳、分析、 综合的能力。 包括以下几个过程： （一）复习可逆反应，导入新课 [教学设计1]化学平衡的研究对象是可逆反应，举两个熟悉例子 说明什么是可逆反应？ [教学设计2]给出可逆反应H2 +I2 2HI引导学生总结出： (1)可逆反应包含“二同”，即“同一条件下”和“同时向正、 逆两个方向进行”的反应； (2)可逆反应不能进行到底，对于任何一个可逆反应，都 存在一个反应进行的程度问题，即化学平衡，并由此自 然导入新课。 （二）联想日常生活熟悉的平衡现象及已学过的溶解平 衡，为建立及学习平衡做铺垫。 [教学设计3] 引导学生从日常生活中接触到的当水箱进水的速率 与出水的速度相等时，水箱中的水位保持不变，处于平衡状 态入手，引入到在蔗糖饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结 晶速率相等时，蔗糖溶液的浓度保持不变，处于溶解平衡状 态。（强调二者都属于动态平衡