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在情境作文教学中运用多媒体的探讨 【摘要】：传统的写作教学方式单调、枯燥 ,使写作成为学生的负担,如何改变这种状况已经成为我们必须面对的问题。采用情境作文教学法，创设作文情境 ,既能丰富学生的创作源泉 ,激发学生的写作兴趣 ,充分发挥学生的主观能动性,又能培养学生的观察力、认识力、创造力。本文试对在写前指导、写后批改、交流讲评这三方面运用电教媒体实施情境教学法的具体实践进行探讨。 【关键词】情境教学法、电教媒体、作文教学 对于语文教学来说 ,最重要的就是培养学生的阅读能力和写作能力,而当前写作教学一个最大的误区便是写作教学与培养学生的观察力、想象力、认识力、创造力脱离开来 ,忽视了学生的主体地位。具体表现为教学方式单调、枯燥。语文教师往往在单元后的作文训练中只把写作理论填鸭式地灌输给学生 ,然后就安排学生写作文,布置完作文,就是批改、讲评 ,这就算完成了作文教学的任务。如此作文成了无源之水、无本之木 ,对学生来说,非但不是一种乐趣 ,反而成为一种压力和负担。学生往往为完成任务而写作文 ,闭门造车 ,无话可说,空洞无物。这就导致了学生作文能力普遍较差现象的产生。那么 ,如何改变这种状况 ,就成为摆在语文教师面前的一个重要课题。只有从根本上改变写作教学的单一、孤立的方式 ,采用情境作文教学法 ,充分运用电化教学手段 ,创设作文情境 ,丰富学生的创作源泉 ,激发学生的写作兴趣 ,把学生从被动，转变为主动地写作 ,才能够不断培养其观察力、想象力、认识力、创造力 ,进而提高其写作能力。 一、情境作文教学法的理论依据 刘勰在《文心雕龙》中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，王国维在《人间词话》中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界”。中国古代文论阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学是从我国古代文论中的“境界学说”和外语教学中运用情境进行语言训练等方法衍生出来的 ,它着眼于学生整体和谐的发展,主张通过多种手段创设情境,激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,使其形成主动发展的动因,大力发展形象思维 ,充分发挥形象思维作用 ,引导学生从整体上提高理解和运用语言的能力。 情境作文教学法即是其中的一种。它是指在习作前或习作中 ,只要学生能够在环境、情景中观察、分析所要写的事物 ,教师就应尽量为学生设置 ,并引导学生把视、听、嗅、触等感官活跃起来 ,把身心融入情境之中 ,集中地、有目的地观察、体验、思索。学生的知、情、意有所冲动 ,就能努力捕捉形象 ,把感性认识上升为理性知识。学生有了认识 ,就有了表达的基础和欲望 ,主观能动性被充分地调动 ,再去写作。情境有两种 :一种是生活中的真实情境 ;一种是人为设置的情境 ,包括观察图画、辨听音响、装扮角色、阅读诗文、欣赏戏剧等。在教育教学过程中实现教育目标的主渠道仍然是课堂,因此受时空限制,人为设置情境是较为符合课堂教学需要的。作为教育现代化重要内容和显著标志的电化媒体的应用更为情境作文教学法的实现提供了根本保证 并促使其向更深更高层次发展。 二、电教媒体在情境作文教学中运用的实践 作文教学要求教师具有全程指导观念。创设情境既可以用于写前指导 ,也可以用在写后批改和讲评中 ,使学生在三个环节中始终成为活动的主体。本文主要从这三方面入手运用电教媒体实施情境教学 ,这种做法充分发挥了学生的主观能动性 ,使其写作能力不断提高 ,收到了良好的教学效果。 ㈠、激情引趣 ,做好写前指导. 爱因斯坦说过 “热爱 ,是最好的老师”。教学生作文 ,能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火 ,是语文课是否成功的重要标。①而一般的作文指导课 ,常常是学生在教师的指导下 ,逐步完成审题、立意、选材等训练过程 ,然后动笔。由于作文指导公式化、程式化 ,久而久之 ,学生兴趣索然 ,视作文为沉重的“包袱”。而情境教学的着眼点恰恰是激起情感 ,引发兴趣。因此 ,在情境作文教学中 ,把电教媒体手段适当地运用到作文教学的写前指导中 ,可收到事半功倍的良好效果。 增强形象性，渗透写作意识 语文阅读和欣赏过程，实际上就是作文写作指导和写作意识的渗透②，教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，让学生深切领悟到文本，体会到作者写作真情实感，领悟到文本写作艺术。这也与新课标的要求相互对应，在语文阅读课上，要训练学生的听说读写能力，课堂作文练习，课后拓展性作文练笔都是可以采取的方式。课堂上巧妙的运用多媒体，可以使得学生感悟作者情感，积累生活作文素材，产生语言上写作的冲动。 在指导阅读时候，可以使录像、音乐、幻灯、图片等现代教育手段，提高学生的兴趣，将作品的生活与学生拉近。如在讲《童趣》一课时，我运用幻灯片和视频，放映童趣的童年乐趣，学生分析童趣，趣在何处后？我给学生讲述自己童年如何观察蚂蚁搬家，如何把花籽埋到土里