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感受探究过程享受数学乐趣 时下常听到这样的声音：“教数学真累，学生真笨！ ”; “学习数学真没劲，苦死了！”。教师厌教，学生厌学。 真的如他们所说，数学是那么的无趣？ “如果辉煌的 知识文明总是给人们带来如此沉重的身心负担，那么再过 千百年，人类不就要被自己创造的精神成果压的喘不过气 来？ ”。造成如此尴尬的境地，大到国家的教育机制有待健 全和完善；小到各个学校的教育指导思想偏离了教书育人 的目的，一味地追求升学成绩。而关键在于我们站在教育 战线上的教育工作者没有让学生感受经历学习数学的以下 几个过程： 一、感受跨进数学知识门槛的过程 俗语说的好：“师傅领进门，修行在个人”。这师傅把 徒弟领进“门”是个关键，这“门”都没进去，如何谈 “修行”？你看我们有的教师是如何把新生领进数学之门 的： “同学们：我们在学习上要‘博学而参省乎己’，要不 断积累，像积土成山、积水成渊那样，要像驽马一样锲而 不舍，学会笨鸟先飞，不停地飞。要有苏秦的‘锥刺骨’、 孙敬的‘头悬梁’的读书精神。要坚信孟子的格言：‘故天 降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不 能。”’ 别说了，就这些就把学生吓跑了。有本教师杂志有句 话是这样说的：“在学校，老师教给那些懵懂无知的孩子 知识和许许多多做人的道理，可是，孩子们的内心对爱的 渴求，他们得到了吗？ 一个生命，需要强健的体魄，同样 离不开健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一 角之缺，即会毁灭。”这句话精辟地、一针见血地指出我们 教育现存的某些弊端和盲点。我们不能用成人的标准或成 人的经历和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任务是培 养孩子的学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。正如教 育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣， 激发对探究的热情。” 所以，要想在教学中以后教的轻松，把学生领进“门’: 这一过程是个关键，也是一门艺术。要让学生感受到：有 “我己跨进了数学门槛”过程的感受和享受到其中的乐趣。 伟大的科学家爱因斯坦说的好：“兴趣是最好的老师。” 二、感受探究知识的过程 长期以来，在升学考试指挥棒的影响下，数学教育甚 至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。因此在数学教 育的实践中，我们大多数教师授给学生的更多的是“鱼” 而非“渔”；更多的是教给学生的是“果”，恰恰忘了也应 该教给学生如何去“栽树”。课堂上，我们的教师可以讲的 滔滔不绝，津津有味；讲台下，在学生额首的同时还有那 么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？课堂成为教 师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈。该让学生 动手的，教师代之，美曰其名：“耽搁课堂时间”；该把数 学公式、定理推导过程表演给学生看的，又美曰其名：“浪 费感情，又不考”。在这里我倒想问问：“你不把知识的来 源过程展现给学生；你不让学生自己去探索和创新，那么 你教什么？公式、定理、结论教材上写的比你清楚，学生 可以自己看。还有必要再上黑板吗？新教材里的“探索与 研究”是让学生探索研究，还是让教师代之或是做个样 子？” 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可 击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程， 就无异于取消了学习能力的获得。儿童只能怀着顶礼膜拜 的心情去占有，他的本分是被动的容纳和接受。当他是驯 良的和服从的时候，他的职责便完成了。这种教育现象与 我们提倡“与时俱进”、“和谐社会”、“创新社会”、“以人 为本”的精神难道和谐吗？ “知识若没有智慧烛照其中， 即便再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间， 那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。” 所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生， 让学生有较多的参与机会、实践机会，在操练中巩固，实 践中掌握，运用中提高。《数学课程标准》的一个重要理念 就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习 过程中去体验、感受、去经历数学。学生有了兴致，就会 激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中“教师只是起 协助学习活动的助手作用，让学生在创作的活动中学习”。 我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习的 热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙!从而产生 热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙! 从而产生 “我想玩一玩，试一试！”的心理。这样教学，除了知识的 传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生 萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而 更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔，享受数学 世界带给我们无穷的乐趣。 三、感受数学美的过程 我们知道，数学是研究世界的空间形式和数学关系的 学科，具有高度的抽象性和严谨性。在教学实践中，我们 往往十分注重数学的科学性，这似乎无可厚非，甚至引