新教师培训幻灯片.pptVIP

转换 适应 突围;新教师 “新”在哪里？;新，并不仅仅指年轻，更是指一种新的力量，新的活力，新的理念，新的方法。;年轻就是资本，但年轻是学习知识和打拼事业的资本，但不是放纵自己和庸碌生活的理由。 ;年轻人犯错误，上帝都可以原谅，何况是一个普通的老师。但需要记住：上帝能够原谅的事，社会不一定会原谅；老师能够原谅的事，老板不一定会原谅。你将生活在现实而复杂的社会，而不是大学和天堂。 ;无论你的过去是如春花般千娇百媚，还是如秋草般枯萎，他们都不能决定你的未来！;一、新教师转换角色的心理状态;1. 欣喜与忧虑并存;新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。 有70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。;3. 失落与怀旧交替;为此，他们情绪一落千丈。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。;角色的转变;教师角色的转变：;教学≠传授知识; ;学科知识≠教师所需的全部知识;二、新教师适应角色的职业情感倾向;1. 严慈相济，以身示范;与学生心理上的相容，使学生在情感上先入为主，对他们所讲的道理很容易接受。这类教师很注重与学生关系的处理方法，多以启发、感化为主。他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的目的。;2. 师道尊严，令人生畏;3. 亲近太过，失去典范;4. 只教不育，事倍功半;部分新教师上了一学期课叫不上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面的情况了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之意。这种做法难以达到教书育人的目的。;三、新教师的角色期待应与社会对教师的角色期待相适应;（1）“蜡烛”;（2）“园丁”;（3）“人类灵魂的工程师”;2. 与社会对教师的角色期待相适应;现代信息社会对教师给予了更多的宽容和更本质的要求。 一方面，教师需要不断学习和知识更新，需要自我发展、自我完善，教师教育是终身的。 另一方面，教师对于学生是一个学习进程中的合作者、支持者和引导者，没有绝对的、依赖的权威性，学生创新能力和实践能力的培养才是一个教师应该致力促进的。 新教师角色的自我期待，一定要寻求与现代社会相适应的角色定位，把握教师职业精神，确立自己的职业理想和职业追求。;四、新教师的角色适应要积极应对角色冲突引起的心理困惑;B. R. Wilson（1962）认为： “所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内心冲突和不安全感。” 教师角色是角色冲突的典型环境。 因为，教师职业承担着教书育人的高度社会责任，是一份有着多重压力的社会职业。而社会中人人对教师应做什么，怎样做都有自己的看法，这种“多重期望”便成为社会和教师之间角色冲突的焦点，教师往往处在教育成果延迟的焦虑之中。;新教师往往对自己的职业生涯有着很高的期望值，有着很美好的职业向往。但由于教师角色行为的复杂性，新教师在角色适应中总免不了受到角色冲突的心理考验。 新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把“个人知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一门艺术。;于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的倒给学生，可是得到的回应却事与愿违：课堂管理、教学组织、学生评价等问题接踵而来，让新教师措手不及。 新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂。 一位刚分到北京某中学的新教师在《中国教师》杂志上撰文写到：;“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟然是那些孩子，是我原本期望得到快乐的源泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没有人理睬，无论你怎么提高声音，仿佛听到的人只有你自己的时候，溢满心头的只有无可言状的挫败感。” 一位新教师在教师节发给同样是新教师的同学短信中，谈自己的感受是： “表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧桑。”足见新教师面对的角色冲突在心理上的冲击力有多大！;面对这样一种角色转换时的内心冲突，如果我们采取逃避或自我封闭的行为，是对当初选择教师职业的背叛，是对自己理想的否定，这是决不可取的。 我们只有正视这种角色冲突，勇敢的、坚定的去面对，才能顺利的渡过内心彷徨时期，找到职业幸福感。;突围;一份小调查：;做教师