加强学生的独立学习，用好语文课前预习卡文档.docVIP

加强学生的独立学习，用好语文课前预习卡 成师附小 王霞 （一）从预习到“预习卡” 案例 说起“预习”，每个老师和同学都不陌生，它是我们每天必做的一个“作业”。学生预习是根据老师提出的要求，运用已经形成的或正在形成的能力，自己尝试提前思考、自主学习。预习对教师而言，是进入一篇新课文教学所必需的，是教师落实为学而教的基础，这也是培养学生自学习惯和自读能力的有效手段。只是完成这“作业”的人也分好几类：有的从不预习，每天心安理得地听课；有的偶尔预习，还“走马观花”；有的边预习边思考，带着问题听课；有的坚持认真预习，并及时想办法主动解决问题。显而易见，这四种不同预习的态度、方法和习惯，最终导致了学生个体在学习时所呈现出的不同效果。 去年我刚接手一个新班，学生们正上四年级。开学初，好几次检查他们的预习作业，我总能发现一部分学生在语文书上什么痕迹也没有留下，或只是简单地勾画了生字词，标示了自然段。问其原因，他们不是遮遮掩掩，就是轻描淡写地说一句：“王老师，我已经读过课文了。” “大概他所说的‘读过课文’就是预习的全部吧。” 我在心里猜测着可能造成这一切的原因：是预习要求不明确？是自我预习习惯、方法的缺失？是预习时间没有得到保证？还是学生学习有畏难情绪？或者他们以为老师不会检查，因而……？一连串的问题，让我感觉到老师口头布置的预习作业已被学生大打了折扣。为什么预习作业会这样低效呢？我急于想弄明白学生们到底是怎样想的、怎样做的，于是投放了对预习研究的调查问卷。 这次调查问卷如下 关于语文预习的调查问卷 班级 姓名 亲爱的同学们，“预习语文”对许多同学来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么走马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或最多了解一下主要内容，便以为是预习，结果与老师要求的相去甚远。 升入四年级以后，你们有没有发现课前有质量的预习，给你的学习带来了很大的好处？今天，我们三位语文教师想与大家聊一聊“预习”，听一听来自大家心底最真实的声音，以便于我们更好地分享学习成功的经验。请你认真填写我们所设计的问题，实话实说，好吗？谢谢！ 选择题 我认为：（ ） （A）不必预习，照样可以上课； （B）预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。 （C）预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的明确，注意力集中，能使听课收到较好的效果。 2、我属于第（ ）类学生。 （A）从来不预习，没有这个独立自学的习惯。 （B）课前只进行浏览性预习，一般属于“走马观花”一类。 （C）边预习边思考，记下问题，带着问题听课。 （D）坚持认真预习，预习时有问题还要及时想办法解决（如主动请教他人等等）。 笔答题 我的预习习惯和方法是： 我在预习中的最大问题或困惑是： 三、家长评价