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高中新课程通识培训 松原市教育学院高中部 赫晓玲 培 训 要 求 教育部提出要求：在新课程师资培训中坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。对拟进入新课程的教师，要进行不低于40学时的新课程岗前培训；未经新课程岗前培训的教师不能实施新课程。首先进行通识培训和学科课程标准培训,然后开展教材培训 。 通识培训内容 专题一： 新课程的理念 专题二：学校课程方案的形成和学生选课指导 专题三：新课程的教学实施 专题四：课程资源的开发与利用 专题五：研究性学习 专题六：校本教研与教师专业发展 专题七：学生综合素质评价与学分认定 主要内容 高中新课程新在何处 如何走近高中新课程 基础教育课程改革的目标 《国家基础教育课程改革纲要》（试行）对基础教育课程改革的目标作了以下六项明确规定： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 基础教育课程改革的目标 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。 基础教育课程改革的目标 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 基础教育课程改革的目标 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革的目标 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革的目标 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 高中教育的培养目标 总目标： 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。 高中教育的培养目标 具体目标： 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 高中教育的培养目标 具体目标： 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 高中新课程的主要变化 课程内容的变化 课程结构的变化 学习方式的变化 评价方式的变化 课程管理的变化 一、课程内容的变化 不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。 一、课程内容的变化 一是时代性。课程内容要揭示当代社会 进步和科技发展；要反映各学科的发展 趋势；要关注学生的经验，增强课程内 容与社会生活的联系；要根据时代发展 的需要，及时调整、更新。 一、课程内容的变化 二是基础性。强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基础。 一、课程内容的变化 三是选择性。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生发展的需要，新的高中课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 二、课程结构的变化 从总体上看，普通高中课程结构有以下三个特点： 课程管理：国家课程、地方课程、校本课程 国家课程：学习领域、科目、模块 科 目：必修课程、选修课程 设置学习领域