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4.新课程改革派 领军人物：华东师范大学钟启泉教授。 舆论阵地：《全球教育展望》杂志。（钟启泉主编），发挥了“课改之声”的舆论引导功能。 文件：《基础教育新课程改革纲要（试行）》 目标：（1）总目标：（见《纲要》）（2）具体目标：（见纲要） 5.情感教育学派 代表人物:朱小蔓教授。 主张：朱小蔓教授在国内率先提出以“情感性“为基础概念的完整教育哲学思想，强调重视情感性的个性品质，呼吁纠正现行教育中的唯认知主义，克服功利主义教育观的负向功能。 贡献：提出了情感性教育的理论范式和符合中国国情的操作模式。 6.情境教育学派 开创人物：著名特级教师李吉林。 特点：李吉林老师从语文教学改革入手，探索出了把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。 理性依据：情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互作用、和谐统一中获及全面发展的哲学原理构建的。情境教育之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。 7.生命化教育学派 代表人物：张文质、黄克剑教授。 主张：（1）生命化教育就是个性化、个人化教育，始终关注生命 的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己的根本目的。（2）努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值， 肯定所有生命的意义；把每个人都视为一个运思和创意的原点和智识与灵感的凝结中心。使教育沐浴于人性的光辉之中。 8.理解教育学派 创立人：华东师范大学熊川武教授。 含义：所谓理解教育，是消除误解、增进理解，使教师与学生更好的理解自己与他人从而获得较好发展的过程。它不是制度化的教育，而是一种对当代制度化的教育，而是一种对当代制度化教育进行补充的教育思想与一系列策略。 【附1】中国目前被关注的九个教学模式 1.山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。” “10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 模式三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2.山东昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。 “预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。 6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”