注重高三学生的学习需要 提升生物教具选择使用的有效性.doc

PAGE PAGE 1 注重学生学习需要 增强高三生命科学课堂教学的实效性 松江一中 宫喜华 在当前我国新一轮的基础教育课程改革中，要求教师更加关注学生的学习需要，在教学设计中由关注“怎样教”，转变为更多地去思考“为什么这样教”，从而增强教学的实效性。 学习需要是指学习者在学习方面目前的情况与所期望达到的状况之间的差距。这种差距揭示了学习者在能力素质方面的不足，指出了学习者在学习中实际存在的问题和将要解决的问题。差距就是学习需要，有差距就有教学的必要。所以，在教学设计时，若能充分分析学生的学习需要，使教学更加贴近学生的实际需求，则可以更好地着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。 笔者在高三生命科学教学实践中，初步探索了根据学生的学习需要，结合学生的最近发展区，选择使用不同的方法和策略，增强了教学实效，同时使师生都体会到了回归教材的乐趣。 学习需要的分析是增强课堂教学实效性的前提 古人云“凡事预则立，不预则废。”学习需要分析是教学设计的第一步，这是一种差距分析，目的就是要发现学生学习中的实际存在的问题，帮助形成要进行教学设计项目的总的教学目标，为教学设计的后续工作提供基础。 通过高三生命科学教学，我们期望学习者达到怎样的状况呢？在《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》中明确指出：通过生命科学课程的学习，使学生获得生命科学的基础知识和基本技能；具有一定的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等。最近几年的高考也注重了对上述只是与技能的考察。在《上海卷考试手册》中也多次提到：生物学科高考测试考生掌握生物学基础知识、基本技能的程度及灵活运用知识的能力，主要考查学生获取、处理和表达信息的能力，理解能力，推理判断能力，分析综合能力，实验能力和科学探究全过程能力。通过两年的学习，高三学生初步具备了一定的生命科学知识和能力基础，但与期望的状态还有差距，需要在进一步的学习中得到提高。 根据学习需要，选择教学策略，是增强教学实效性的重要途径 教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标的制定，并在实施过程中不断调试、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。我们知道，不同的学生需要决定了不同的教学目标，所以，当教学策略的选择与学生的学习需要结合时，师生思维活动的契合度将会增强，课堂教学的有效性也会大大提高。 充分挖掘教材资源，提高学生获取、处理和表达信息的能力 进入高三教学，师生有时会同时陷入一个怪圈中——钻入题海，远离教材。其实，教材为学生知识与能力的提高提供了最坚实的保障，因为一切题目都来自教材，最终也必将落实到教材。作为教师，不要只是在口头上提醒学生要多看书，而是要善于挖掘教材，抓住契机，引领学生回归教材。尤其在提高获取、处理和表达信息的能力方面，经常以教材为抓手，将起到事半功倍的效果。 1.1以图表为纲，落实知识点，提升学生的识图能力 《生命科学》教材，插图多、色彩鲜明、直观性更强，为“纲”的选择提供了大量的优秀素材。教学中，针对学生的学习需要，挑选恰当的插图用于复习中，不仅起到信号灯的作用，落实了知识点，无形中还会提高了学生的识图能力，并懂得回归教材。下面以高中《生命科学》（拓展型课程）“血糖的平衡和调节”一节的教学为例来说明。教学设计前，首先分析学生的学习需要，学生已具备的知识基础是知道血糖的来源和去路，初步知道激素调节血糖平衡的有关知识。预期达到的目标是理解血糖的平衡以及相关的神经调节和激素调节。因此学生的学习需要是将已有的多个条块的知识进行有机整合，充分的理解整个调节过程。在该节教材中有三幅插图，教学中可以引导学生围绕这三幅图把有关知识联系起来。 图2-9描述的是餐后血糖浓度变化的时间曲线，起着承上启下的作用。围绕这幅图，可设计以下问题：AB段血糖上升的原因是什么？该变化会引起何种激素分泌的增加？BC段血糖浓度下降的代谢原因是什么？主要是哪种激素的调节？ 在CD段，若不进食的话，血糖由C点上升是通过那些途径实现的？这个阶段的平衡的调节机制是什么？这样分段分析后，再让学生总结血糖的来源和去路，然后呈现图2-10，给学生一个完整地总结。接着出示图2-11，由学生总结BC段的调节机制。这样一来，三块分割的知识就会自然的融合为一个整体，整个教学中，学生从观察插图入手，逐步展开思考，学会通过分析插图将知识融会贯通，信息的提取与整合能力，尤其是识图能力渐渐提升，同时也在课堂中学会了学习的方法。教师的这种教学模式对学生来说是一种潜移默化的影响，久而久之，学生在知识与技能、能力和方法等方面都会得到相应的提高。 又如，高一第二册第六章的章图（37页），涵盖了本章的主要内容，可引导学生按图索骥，顺箭头指向回顾，就能将转录和翻译的基本过程和发生场所、模板与产物，RNA的合成、种类、作用等知识形成