“小先生制”结题报告.docVIP

山东省教育学会“十二五”规划课题 “小先生制” ——未来公民教育的探索与研究 结 题 报 告 山东省泰安市泰山区省庄二中课题组 2012年11月 在“小先生”课堂改革的道路上前行 ? 引子： 巍巍泰山,五岳独尊。博大厚重的泰山文化，滋养了这一方土地，也给这里的教育注入了灵气。坐落在泰山脚下的省庄二中，依据“精彩主讲”和“精彩主持”的“小先生制”课堂改革，一跃成为全省、乃至全国课堂改革创新的典型。 我作为省庄二中的校长，亲身经历了学校发展历程，亲身感悟到了“精彩主讲”“精彩主持”“小先生”课堂改革的魅力。 课也可以让学生来上。“小先生”的课堂是学生主持、学生主讲的课堂。学生主持，我们称之为“精彩主持”，学生主讲，我们称之为“精彩主讲”。“精彩主持”和“精彩主讲”是“小先生”课堂改革的形式，这项改革的真正目的是还教育与学习的本来面目，是为了培养真正的适合未来发展的合格公民。 一、绝地突破 2003年以前，省庄二中是一所“长在庄稼地里”的薄弱学校。且不说因为地处偏远、交通不便，没人愿意来。即便愿意来，那也会因为“晴天一身汗，雨天一身泥”而备受煎熬。倘若遇到大雨，这里就会涝成“蛤蟆湾”。 这是一所差点被“草灭”的学校。偏远，镇上领导不重视，投入严重不足不说，连年从这里抽走骨干教师和尖子学生，就足以吸干这所学校的精髓。 2003年，当我来到这所学校做校长的时候，面对将要被抽走的15名骨干教师和50名毕业班的尖子学生，我暗下了决心——我们不能这样下去，我们必须有所改变：培养骨干教师，留住尖子学生。 怎么培养？ （1）求人不如求己，发现和经营好自己的长处，比寻求外援更重要。 （2）实施“导师制”。学生学习成绩的高低与学生的学习情绪和情感有极大关系。我们借用“联产承包责任制”的做法，将“两头”的学生承包给教师，让教师做这些学生思想和情感的导师，先解决一个动力问题，再去完善成绩和结果问题。 二、求索发现 2003年的省庄二中这个大家和周宏的小家几乎面临一样的教育状况。所不同的是他面对一个孩子，而我则要面对几百个孩子。他能将一名“智力低下”的聋哑儿，培养成为一名大学生。我就能带领老师们在“一样差的学生”里面，寻找出属于我们自己的骄傲来。 发现周宏的赏识教育录像或许是天意，但是，带领大家共同学习赏识教育的做法，用以鼓舞士气、点燃火种，却是我的主意。 我从周宏那里学到了“好学生是夸出来的”“想进步，找出身边的学习榜样最重要”的道理。 2003年11月，我发现了高富莲老师。高老师是我校毕业班的历史教师。发现她，是因为我看到她上课只讲10分钟左右，剩下的时间，她会走下讲台一个一个地检查学生。我发现，她这样做成绩很好。于是就决定在毕业班全面推广“走下讲台”的经验。推广从培训开始，把身边的教师请上“教师培训班”的讲台，高富莲老师是第一个。 在毕业班推广“走下讲台”的经验，我们取得了非常好的成果，我们不光在来年的中考中打了个翻身仗，以后的几年，我们都获得了极好的成绩。 “走下讲台”是我给起的名字。推广“走下讲台”的经验让我们收获了：1、解放。解放学生。教师解放了学生，最终才能把自己“解放”出来。2、发现。“点子在老师，发现最可贵”。如果我们用“发现……”做理念去擦亮二中人的眼睛。如此做教育，不是很划算吗！3、从这以后的若干年，我们的中考成绩都走在了全区的前面。 三、寻幽探秘 有了第一次发现的经验，我们就不愁第二次、第三次。省庄二中处于转型和上升的过程中，我又发现了“精彩主讲”。 2004年，我发现教初二生物的焦圣玉老师的课堂上，讲台被学生“占领”了，走上讲台的学生，成了课文的讲解者，做起了“小先生”。这是怎么回事呢？为此，我连续听了他两节课。听课研究以后，我认为他这样做还有些道理。于是，我就给了他一个上台讲道理的机会。谁知，他一讲，竟讲了三次。 2004年，我们并没有立即推广“精彩主讲”的经验。那个时候，我们在全校推广的还是“走下讲台”。不过，伴随焦老师的试验和讲解，毕竟在我们的心田里种下了一颗“可以让学生讲课”的种子。 推广“精彩主讲”基于两个原因：一是采取“精彩主讲”方法的这个年级连续两年没有一个辍学的学生；二是2005年我发现教育必须“向远处看，看长远”。当发现“教学重了，教育轻了”的时候，我们形成了“教育与教学并重，关心与关爱并举，团结互助，和谐相处，勇于创新”的工作思路。 以上两个原因，足以要求我们拿出勇气去改变课堂。怎么改？第一个原因给我们提供了例证，第二个原因鼓起了我们前进的动力。要想改变，那就从“精彩主讲”做起，那就得把讲台“让”给学生。我们首先从非毕业班打开缺口。 认定“精彩主讲”的科学性，我们没费多大功夫。在非毕业班推广“精彩主讲”的经验，却让我们使出了“九牛二虎之力”。原因是有些老师反对。“学生能会什么，让学生讲是教师不负责任的表现！