苏教版小学科学三年级上册《寻找生命的物体》评课记录.docVIP

寻找有生命的物体评课记录 1、各小组纷纷补充汇报不同于其他组的新发现，他们不仅发现很多小动物是有生命的，而且还发现花草树木也是有生命的。最为难得的是，有些学生竟然能发现人类也是有生命的物体。这真是太出乎意料了，没想到学生竟能讲出“人类”这两个字，我想这得归功于活动空间的开放性，如果没有敞开大门，让学生充分的观察和讨论，也许就不可能有这样的发现，虽然“人类”是人们所熟悉和了解的，甚至我们每个人都知道自己就是有生命的物体，可往往越是如此，就越不容易发现。俗话说“当局者迷”，只有这种开放的活动空间才能开拓我们的思维，跳出原来的框框，发现一些显而易见却又特别容易忽视的现象。可见开放的活动空间为学生的创造力的培养提供了可能。由于同学们在这里已经指出了人类是有生命的物体，这样使得很多同学茅塞顿开，为后面讨论“为什么说它们是有生命的”这个问题奠定了基础。） 2、教师能够在适当的时候对知识进行拓展，开阔学生的知识面，同时有意识的将课堂学习延伸到课外的兴趣。同学们通过肉眼对周围的物体进行观察，了解到很多有生命的物体。但这些都是用眼睛看到的，而实际上还存在着很多肉眼看不到的生物体。由于现在的电视、报纸、广播等媒体的报导宣传，使学生对细菌、病毒已有一定的了解。在这样的基础上，提出“有没有眼睛看不到的有生命的物体？”这一问题时，学生马上联想到香皂广告里的细菌。当然，细小的微生物，还有很多，由于学生的知识水平有限，因此有必要把它延伸到课外，通过查阅资料等方法继续探究，以拓宽学生的知识面。） 总之，这堂课的成功之处就在于它既体现学生的主体作用，也发挥老师的主导作用，体现了“扶中有放，放中有扶”的理念。开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。在教师的有效引导下，学生的汇报由浅入深，教师通过清楚的板书布局（有意识的排布板书，也就是有意识的把提炼出来的板书整理成两行，分成生命特征和共同需求两类，进行布局），使原本盲乱的汇报变得条理清晰。整堂课掀起了一个又一个的高潮，突破了一个又一个的难点。显示出教师较强的引导能力和语言提炼能力。