教育促成人力资源的生成.docVIP

教育促成人力资源的生成 摘要：教育是伴随着经济的发展而发展的，同时教育 又对经济的发展起到促进或制约的作用，教育的最终目的 是促进社会的发展。在教育与经济的关系中，人是联结的 核心纽带，人的价值的实现有赖于知识、技能的积累，而 知识、技能的获得、积累主要是教育的作用。因此，本文 主要从教育促成人力资源的生成的角度探讨教育经济功能 的实现。 关键词：教育教育经济功能人的价值人力资源 一、教育经济功能与人的价值 教育是培养人的一种社会活动，人既是教育的主体又 是教育的对象，无论是教育的政治功能、经济功能还是文 化功能，都以人的发展及价值实现为前提。同时，教育在 人的价值实现过程中也体现着自身的价值，这一现象在教 育的经济功能中更为突出。 1.教育经济功能。教育经济功能是指教育对一国经济 增长和经济发展所起的促进作用，它包括教育的直接经济 功能和间接经济功能。教育的直接经济功能指的是教育系 统自身对经济增长和经济发展所起的作用，如教育系统创 造的科学技术对国民经济的促进作用。教育的间接经济功 能指的是教育系统之外的其它社会系统，由于教育的原因 所导致对经济增长和经济发展的促进作用，如社会生产部 门由于教育的作用而使劳动者素质提高，从而促进劳动生 产率的提高。 教育的经济功能主要体现在完成劳动力的社会“再加 工”功能、知识“再生产”功能以及更新知识与社会生产 技术的功能，这三项功能都离不开一个必要的中介一一人 舒尔茨也曾说过：“学校教育和知识进步都不是自然资源， 而主要是靠人力形成的。”因此，教育的经济功能的实现必 然是通过人对社会的作用来实现，而人力的形成则是以人 的价值的实现来体现的。 2.人的价值。马克思关于价值的看法是：价值是指客 体满足主体的需要，是主体与客体之间的一种特定关系， 是关系范畴，而不是实体性范畴。因此，价值既不是客体 的存在或主体本身，而是存在于主体与客体之间的相互作 用之中，只有在主体与客体的相互作用中才能显示出来。 根据马克思对“价值”的概括，可进一步引申出人的价值 也就是价值主体与价值客体的关系。“在人的价值问题上， 一直存在着目的与工具的争论。从存在主义者来说，人是 作为目的而存在的，人就是要成为人；从实用主义的工具 价值论来说，人应当是工具，应当在为社会服务中体现出 人的价值。”也有学者认为，人的价值具有目的和工具二重 属性，使人既是价值主体又是价值客体，所以人的价值就 包括两个方面：人的个人价值和人的社会价值。两者既互 为前提又相互促进、相互转化。人通过实践满足社会物质 需要和精神需要，这是人的社会价值的体现，同时，社会 也满足个人对物质生活和精神生活的需要。个人不断为社 会、为他人作贡献的过程，也就是个人价值不断地充实、 丰富和实现的过程。 人的价值在于创造价值，创造价值的实现有赖于人的 知识、技能等。在人的知识、技能、能力的形成过程中， 教育起着关键的作用。人只有具备了一定的知识、技能， 成为人力资源时才能成为创造价值的主体，而在社会中人 的价值的外在体现就表现为人力资源。因此，教育的经济 功能正是教育通过促进人力资源的生成而体现出来的。 二、人力资源的涵义 人力资源的概念最先由彼得?德鲁克在其1954年出版 的《管理实践》一书中提出，“从广义上讲，人力资源是指 智力正常的人；从狭义上讲，人力资源是指在劳动中为创 造某种价值和组织绩效丽运用的体力和智力的总和。也就 是说，人力资源是指能推动经济和社会发展的、具有劳动 能力和一定智力的从事劳动和未来从事劳动的人口的总和”。 从内容上看，大力资源包括四个方面：劳动者的体质、智 力、知识和技能，体现的是一个社会人的智力和体力的总 和，因此可以从质和量两方面定义。从量的角度看，人力 资源是一种人口资源，指一个国家或地区的人口总和或一 个国家劳动力的总和；从质的角度看，人方资源是指人才 资源，指一个国家和地区具有较强的管理能力、研究开发 能力、创新能力和专门技术能力的人们的总称。 三、教育对人的价值__人力资源生成的影响 人的价值外在表现为人力资源。马克思曾说过：“要 改变一般的人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技 巧，成为发达的和专门的人力资源，就要有一定的教育和 训练。”在新经济时代，体力劳动越来越被自动化所代替， 科学技术的生产、传播和使用需要更多的脑力劳动。舒尔 茨在一份研宄报告中曾指出：不同文化程度的人，其劳动 能力比是：大学：中学：小学=25:7:1。说明劳动者文化素 质越高，劳动生产能力越大，其价值就体现得越充分。由 此可见，教育能够促成人力资源的生成。 教育是人力资源形成的首要条件 所谓的人力资源的质量，是最能体现人的体力和脑力 的生理因素和科学文化素质，是人所具有的体质、智能、 知识、技能等方面的综合。其中，智能、知识、技能等科 学