课堂随文小练笔就是在学习一篇课文时,教师根据课文的特.docVIP

课堂随文小练笔就是在学习一篇课文时,教师根据课文的特点和学生的实际,选择一处或几处留白点,让学生结合课文内容,展开丰富合理的想象和联想的一种练笔形式。它是以课文内容作为“写”的材料,把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来,彼此交融,和谐进行。但是，同样的练笔内容，在有的课堂上效果很好，学生流于笔端的文字情感丰富，所言论的道理朴实而隽永，远远超出了教师的预想。而在有的课堂，结果却差强人意。因此，要让随文小练笔这方寸之地穰穰满家，需要教师充分运用教学智慧精耕细种。 文学创作中,作家喜欢在作品中留有适当的“空白”,追求一种“此时无声胜有声”的文学感染力.在语文教学中,教师可以巧用这些空白点,挖掘、补充、丰富文章内容,引导学生通过随文小练笔进行个性填补,以激活思维,调动想像,使学生对文本产生个性鲜明的独特感悟。 在《地震中的父与子》中的最后一段话是这样写的：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”在这句话中，“了不起”是全文文眼，课文浓墨重彩地描绘了父亲的了不起，但对儿子阿曼达则是一笔代过，给读者留下了丰富的想象空间。因此，教材在课后设计了这样一个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。在教学中，我把这个小练笔穿插在课文学习中，让学生联系课文中相关内容和生活实践充分发挥想象，还原了一个更立体、更丰满的地震小英雄形象。 师：你从什么地方读出了儿子的了不起？ 生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。 师：谈得多么深刻，来，给大家读读。（学生读23自然段） 生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕！不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 师：你认为这是一个怎样的儿子呢？ 生：这真是个有爱心的儿子！ 生：这是个了不起的儿子 师：是啊，这真是一个了不起的儿子！让我们将时间定格在2008年5月12日。那一天发生了什么？ 生：（齐）汶川大地震 师：还记得那段日子的情景吗？当时你们什么心情，怕吗？ 生七嘴八舌地议论起来，都表现得心有余悸。 师：但是阿曼达—— 生（大部分）：不怕！ 生（几个）：不怕才怪，肯定也怕，不过他相信爸爸，比较镇定。 师：大家设想一下，刚才有的同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。（学生激烈的讨论） 生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。 师：你的观点是不害怕，请你说。 生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定。 生：（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。 师：好，现在让我们闭上眼睛，请大家想象一下，阿曼达和他的同伴在什么样的环境中？ 生：周围都是漆黑的，伸手不见五指。 生：周围都是错综复杂的钢筋水泥，还有摇摇欲坠的楼板。 生：肯定还有人受伤，在痛苦地呻吟。 生：说不定一伸手就会摸到一具尸体。 生：大家都在哭。 …… 师：是啊，当他的父亲在废墟中挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时的时候，阿曼达就在这废墟下，在没有水，没有食物，只有14个同龄小伙伴共同的恐惧的瓦砾底下，他会想些什么，说些什么呢？ 生：他肯定会告诉自己的小伙伴，让他们要坚强地活下去，并说他的爸爸一定会救他们的。 生：他可能会让大家一起唱歌，一起驱赶恐惧，林浩也是这样做的。 …… 师：看来大家都有许多话想说，那么，现在，请用你的笔勾勒出你心目中了不起的阿曼达的形象吧！ 学生动笔写话，教师巡视，相机当众朗读部分优秀的小练笔。 这次的小练笔学生完成的速度很快，质量也比较高，还原了一个更立体、更丰满的地震小英雄形象。 课后反思： 一、课堂随文小练笔，理解课文内容是基础。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。语文教材中的课文大都文质兼美，而且不同的文章蕴含着不同的内容和情感。在阅读教学中应引导学生充分阅读理解、感悟课文内容，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望。这时教师适时地选择一个写的话题，学生自然有内容可写，有话可说，有情可抒，形成简单有效的随文练笔。如果脱离了课文情境，没有了对课文深入理解的基础，那小练笔自然也就成了无源之水，缺乏自然灵动的光彩。 二、随文小练笔，生活积累是源头。教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，在阅读教学中，要引导学生联系生活经验对文本进行深层解读。在本案例中，正是因为