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溶液的形成磨课计划 　　“溶液的形成”磨课过程　　“溶液的形成”是笔者参加XX年江苏省初中化学优课评比的一节课。回想整个磨课过程，感触颇深，现择其要点，与大家交流。　　一、教学设计要讲究自主性　　教学设计的过程中，需要集中集体的智慧，听取他人的意见，但整个设计必须以自己为中心，不能人云亦云，不能跟着别人的感觉走。因为对于某一节课而言，你的思考比其他人都全面，你有自己课堂设计的主线，你有异于别人的教学风格，如果一味模仿别人，势必会丧失自我。在打磨这节课时，不少好心的同行提醒我，在某地听一位老师的课，感到该老师语言活泼、动作夸张，很能吸引学生，还提出了其他教学环节出彩的建议。对于同行的建议，我既没有充耳不闻，也没有照抄照搬，而是采用了保留性的听取，对有借鉴意义的建议，取之并改进之，对与自己教学设计、教学风格不吻合的建议，则去之。在整个磨课的过程中，始终没有背离自己设计的四个探究活动的主线，始终没有改变自己精练、优美的语言风格。　　二、过程设计要讲究流畅性　　说话讲究流畅、唱歌讲究流畅，课堂教学也是如此。　　保证课堂教学流畅性的关键之一是理顺教学环节之间的逻辑顺序，本节课的逻辑顺序是：由九寨沟的风景图片及乐曲导入新课→学生配制蔗糖或食盐溶液→引导学生分析两种溶液形成的宏观过程、微观过程→分析溶液的特征→运用由个别到一般的思路推出溶液的概念→建立溶质、溶剂的概念→探究溶解性的影响因素→用探究溶解影响因素中的前两个学生实验，探究酒精能否溶于水→用探究溶解影响因素中的第三个学生实验探究乳浊液及乳化现象。各个教学环节环环相扣，层层推进。　　保证课堂教学流畅性的关键之二是删除教学过程中的琐碎提问。在学生配制好蔗糖溶液之后，我原先设计的提问是：同学们看到了什么现象？试教过程中发现，学生的回答众说纷纭，有说发现蔗糖溶解的，有说蔗糖消失的，有说蔗糖分散的，从下一个问题的提问角度看，学生回答蔗糖消失最好，但学生的回答很难“到位”，其间浪费时间不少，最后老师还是要把答案往这个方面靠，预设痕迹太明显。后来，我删去了这一提问，改为：请同学们交流一下你所配制的溶液的名称？然后再设问：蔗糖溶液、食盐溶液是怎样形成的呢？让我们从宏观、微观两个角度来加以分析。设计的问题变得简明了，师生活动中的疙瘩也就减少了，教学进程流畅了许多。　　保证课堂教学流畅性的关键之三是提炼教学环节之间的过渡语言。在由探究溶解的影响因素向探究酒精能否溶于水这一环节过渡时，我设计了这样的过渡用语：同学们还记得刚才所做的三个实验吗？好，现在我们就在已经做过的这三个实验的基础上，继续来探究其他的问题。如此，既避免了下一个探究活动出现的突然性，又为后续探究活动中实验方案的设计埋下了伏笔。　　三、实验安排要讲究简约性　　现在很多公开教学中取消了教师的演示实验，满眼都是学生实验，甚至出现了学生实验过多过滥的状况。探究溶解的影响因素这一教学环节，教材上安排了碘、高锰酸钾分别加入到水、汽油中四个探究实验。教研组讨论时，也有不少老师认为这四个实验必须由学生去做。我觉得无色汽油市场上难以买到，即使买到了，二十多组的学生实验也会使教室里充满了汽油味。因此，对教材上安排的实验进行了重组和增添：学生做碘、高锰酸钾、植物油加入到水中三个实验；我本人演示碘、高锰酸钾、植物油加入到汽油中的三个实验。　　实验的简约性不仅体现在这一个教学环节，也贯穿了整个课堂教学的始终。整节课学生共做了四个实验，每一个实验都得到了二次利用。　　表3实验利用率的比较　　实验内容第一次利用第二次利用　　分析溶液的形成将硫酸铜溶液加入　　配制蔗糖溶液液概念的建立提也能分散到另一种　　供感性材料。物质里，形成溶液。　　碘加到水中加入酒精，证明酒精　　让学生发现：不同溶于水。　　高锰酸钾加到溶质在同一种溶加入酒精，证明酒精　　水中剂中的溶解情况溶于水。　　植物油加到不同。探究乳浊液及乳化　　水中现象。　　江苏省教育学会化学教学专业委员会副理事长、苏州大学马经德教授，在省优课评比闭幕式上作总结性点评时，曾对该堂课的实验设计，作了高度的评价，马教授认为，四个学生探究实验，简约明了，环环相扣，富有实效。　　四、亮点预设要讲究适度性　　新的基础教育课程标准，强调把科学探究的开展及学生科学素养的提高作为课程改革的突破口。鉴于此，不少老师对每一个教学环节都进行了探究性设计，试图使每一个教学环节都能出彩，都有亮点。事实上，教学内容、教学时间决定了这种想法是难以实现的。　　备第一稿教案时，我曾把“几种物质也能分散到另一种物质里形成均一、稳定的混合物”的探究预设为亮点，具体方案是：(1)学生猜想。(2)设计方案。(3)学生实验。(4)学生从便利和现象明显的角度评价上述实验方案。无论从学生思维发散的角度看，还是从探