初中几何入门中几何语言转换的教学探析.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT 1 初中几何入门中几何语言转换的教学探析 上海市紫阳中学 詹宇琤 在初中阶段，平面几何的学习对于中学生数学能力来说是一次重要的挑战，也是能力水平发展的一个重要的转折点。在小学阶段学习几何的方法一般比较简单，只需要进行直观地认知，但从六年级开始，学生就开始接触到几何的相关知识。进入七年级后，随着几何学习的深入，学生开始了进入到几何说理阶段，但正是在这个阶段，部分学生对于几何的学习逐渐出现了恐惧的情绪，经常会有面对图形“说不出，说不清”的情况。 为了引导学生过好语言关，切实提高平面几何教学质量，发展学生的思维逻辑能力，就必须对学生进行科学有效的语言训练。从而在教学实践中有针对性的进行调整和改进。 案例及解析： 课题：直角三角形的性质（1） 教学目标： 1、经历探索直角三角形性质的过程，体会研究图形性质的方法。 2、掌握直角三角形的性质定理和特殊直角三角形的性质定理，能运用直角三角形的有关性质解决简单的数学问题。 教学难点： 1、掌握直角三角形的两个锐角互余的性质定理 2、掌握直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的性质定理 教学设计：本节课主要是探索直角三角形性质。直角三角形的性质定理1：直角三角形的两个锐角互余。直角三角形的性质定理2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。在这两条定理中，性质定理2的文字语言中信息比较多，而且其中涉及到“斜边上的中线”这是位置关系，而“斜边的一半”这是数量关系。在这两者之间的联系的掌握情况直接会与这条性质定理的运用相关联。因此在教学中，对于性质定理2的讲解中采取了逐步转化分解图形的方法进行讲解，帮助学生能够充分认识到定理的文字表述与图形之间的关系。在之后的例题讲解设计中也进行了改编，带领学生一起分析文字题目，寻找转换的关键点，共同作图构建图形，从而在转化中得出解题的思路。 教学过程： 新课引入： 创设情境： 利用具体的度数计算，从特殊到一般的。 已知Rt△ABC，∠C=90°，∠B=70° 求∠A的度数 定理1：直角三角形的两个锐角互余。 定理1：直角三角形的两个锐角互余。 ∵Rt△ABC，∠C=90° ∴∠A+∠B=90° 定理2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 将定理2用三种语言进行互译 ①直角三角形 构建直角三角形 在讲解定理时，先分析定理的句型，找到图形的基础是“直角三角形”，其次是找到关键词“斜边”和“中线” ②斜边上的中线 找到斜边 斜边上的中点 联结线段构造中线 ∵Rt△ABC CM是斜边上中线 ∴AM=CM BM=CM 【2】例题讲解 例题1：已知，在△ABC中，AD⊥BC，E、F分别是AB、AC的中点，且DE=DF。求证：AB=AC。 _F_ _ F _ E _ D _ C _ B _ A ①在△ABC中 构建三角形 ②AD⊥BC 过A做BC的垂线 ③ E、F分别是AB、AC的中点 找到AB，AC的中点 ④DE=DF 联结DE，DF 课堂实际反馈：在设计教学中，原计划是学生能够在将文字语言转换时，能够考虑到最后所证明的，得到等腰三角形的基本构建，但是在实际教学过程中，却见到许多学生都选择构建了任意三角形，从而导致在之后做垂线以及取AB,AC中点的时候，从图形上直观上就会发现DE与DF不相等，也就影响了AB=AC的证明。有不少学生发现了图形的干扰，在最后证明完成后才修改了图形。 在教学时发现学生在构建图形时有不少学生都选择了任意三角形 从而在做垂线时过A做BC的垂线，即BC边上的高 当学生做到此处时，很多学生会受到图形的干扰，会认为AB≠AC 正是当图形不规范时，通过几何的论证才真正能够获得结论，学生也进行了图形的修改。 例题2：已知：如图，BD，CE分别是△ABC的高，M、N分别是BC、DE的中点，分别联结ME，MD，求证：MN⊥ED。 设计分析：这题是课本练习题。虽然原题上已经配有了图形，但是此题的图形线段比较多而且交错复杂。原题中文字语言条件也只有“高，中点”。因此在初次见到此题的时候，很多学生都无从下手。因此在讲解此题时，依旧采用引导学生能够根据条件进行逐步转换和作图的方法。 ①在△ABC中 构建三角形 ②BD，CE分别是△ABC的高 特别注意高BD,CE的出发点B,C 在作高的时候，就能够结合三角形高的性质，在原图形中快速地找到四个直角三角形，以及这四个直角三角形所构成的位置关系。 ③M是BC的中点 当作图到这里的时候，学生能够自然从四个直角三角形中关注到Rt△BEC和Rt△BDC，而且能够看到BC是Rt△BEC和Rt△BDC的公共斜边，M是斜边上的中点。 ④分别联结ME，MD 作图至此，就能够和直角三角形斜边上的中线定理相联系，得到ME=MD的结论 ⑤结合原图形 可以利用等腰三角形三线合一的性质得到结论。 课