请示的写作信息化创新说课大赛教学设计说课稿创新说课大赛教学设计.docxVIP

2017年全国中等职业学校“创新杯”说课大赛 《请示公文的写作》教学设计说课稿 PAGE \* MERGEFORMAT 5 2017年全国中等职业学校 “创新杯”教师信息化教学说课大赛 《请示公文的写作》 信息化教学 说 课 稿 《请示公文的写作》说课稿 尊敬的专家、评委： 你们好! 我今天说课的课题是《请示公文的写作》。 下面我将从四个方面进行汇报： 教学分析 （一）教材分析 我选用的是中等中专文秘专业规划教材《文书拟写与处理》，所讲内容是第二章第十节“请示”，请示是15种法定公文之一，教材将其安排在“报告”之后，“批复”之前，既有利于辅导学生区分请示报告两个易混淆的文种，同时也能很好地引出与“请示”有密切联系的“批复”的学习。通过“知识讲解-例文示范-实操演练”的课程结构安排，层层递进，培养文秘学子严谨、周密的专业性格。 （二）学情分析 本课授课对象为中职文秘专业二年级学生。他们思维活跃、表现欲强，但实践写作兴趣不高；他们排斥枯燥理论，但喜欢信息技术操作。因此本堂课以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，利用信息技术，化被动为主动，转强灌为兴趣。 （三）教学目标 根据上述分析，考虑学生已有知识基础和认知结构，我确定了如下教学目标。 知识目标：掌握并理解请示的结构、写作要求，理解请示文种语言风格。 能力目标：提升请示写作能力、能初步拟写请示公文。 素质目标：培养严谨规范、细致周密的专业精神，培养会说、会写、会实践的综合型文秘人才。 （四）教学重难点 基于学情分析和教学目标，确定教学重点为掌握并理解请示的结构、写作要求。教学难点为掌握请示文种语言风格、培养学生的综合处理问题的能力。 二、教学策略 基于岗位能力分析、学生认知规律以及教学实际，本课教学策略为： （一）以信息化手段为教学工具：QQ、雨课堂、WPS office办公软件等； （二）以任务驱动设计教学路径：任务导入-任务实施-任务总结-任务评价贯穿教学过程，在实施阶段设置教密知请示-助密来纠错-携密共实践三个闯关游戏。 （三）以基础课程为教学载体：语文拓展模块《陈情表》、德育课程《李密陈情》； （四）以学生积极展示为教学导向，以指导学生实践为教学宗旨： 在教学中融合练习法、小组讨论法、任务驱动法等，最终解决问题，突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标。 教学过程 在教学过程设计中，我按照课前导学、课中教学、课后延伸三大环节展开教学。 （一）课前导学 教师课前督促学生进行自学，要求学生观看QQ群中上传的微课视频，了解请示公文写作知识，同时要求学生重温语文拓展模块《陈情表》一文，并辅之观看《李密陈情》德育动画片，既渗透德育知识，又能加强学生对学习任务的理解。 （二）课中教学 1.任务导入 以“开门见山式”直接说明《陈情表》和“请示”的关系，带领学生脑洞大开，为后续闯关游戏做好铺垫。 2.任务实施 在任务实施过程中，通过“教密知请示、助密来纠错、携密共实践”的闯关游戏设置，以任务驱动的方式让学生成为课堂的主体。 任务一：教密知请示 在5分钟内，通过雨课堂平台发布8道题目，题目均来源于学生课前自主学习的微课知识点，学生答题结束，雨课堂直接生成学生答题情况，以便教师即时掌握学生对基础知识的理解情况，教师在雨课堂平台发放红包奖励，鼓励学生主动学习，认真思考。 任务二：助密来纠错 接着，向各小组的学习平板机发放《关于申请辞官尽孝的请示》（错误标题），要求学生分别从请示的结构、格式、文字三方面对文稿进行纠错，并且通过雨课堂的投稿功能上传自己的答案。教师通过雨课堂平台进行随机点名，发挥学生主动性，一步步引导学生从结构方面正确解剖标题、主送机关、正文、落款四个组成部分，发现正文部分错误；格式方面发现主送机关、落款等方面的错误；文字方面发现标题用词重复、称谓不得体等方面的错误。 通过抢答和纠错，学生对请示的基本知识已经有了进一步的巩固，但从专业发展和社会需求出发，文秘专业学生更需要增强实战写作能力。 任务三：携密共实践 本堂课的关键是引导学生进行实践写作，教室通过雨课堂发布学生会为学校举办辩论赛申请经费的写作任务，要求学生根据题目信息构制思维导图，并完成请示公文的拟制。学生利用WPS office办公软件开展写作，教师通过希沃授课助手的随机连接选取1名学生作为小组代表，将集体作品进行投屏讲解。 3.任务总结 通过思维导图引导学生将知识点进行归纳总结，让学生对请示公文写作形成整体认识。 4.任务评价 本课程考核评价制度采用自评和互评方式进行，结合雨课堂自动生成的课堂小结评价，作为学期末学生平时成绩考核的依据。 （三）课后延伸 以学校各科室为实践平台，要求学生主动与见习老师对接，完成老