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触摸春天观课报告(共8篇) 　　《触摸春天》观课报告　　《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。　　随着赵志宇老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。赵志宇老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。　　文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。　　一、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。例如抓住“拢”一字体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重点迎刃而解。。　　二、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力。教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？　　三、以悟促读，以读助悟。通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通过读，又进一步领悟感情。整个课堂教学中，采用了多种形式进行反复朗读。从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。　　四、资料延展，课内外结合。拓展阅读海伦.凯勒的一段话，将课文的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。　　本课美中不足的是：　　学生的参与面不是很大，学习态度不是很端正。　　总之，在赵志宇老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！　　。　　《触摸春天》一文内涵深沉，蕴含着丰富的人文精神。要想让学生真正理解课文内涵，从中受到感染和启发，对四年级学生而言，很难。而王老师却迎难而上！　　王老师的这堂语文课质朴自然，没有以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多。　　一、教态自然，语感亲切　　有人说过，“教师的眼神、语言给学生一片阳光”。骆老师以平等的身份，营造了一种活跃、和谐、民主的学习氛围，让学生真正投入到学习中去，激发他们的潜能。　　二、字词教学，扎实有效　　从字音和字义这两方面层层落实。字音教学不是简单的一读再读，而是重视细节，关注学生读音上的不足，区分前后鼻音，了解多音字。从点滴中，让学生学得扎实。　　字义教学有所创新。从老师讲解，学生自己“翻译”，到动作“领悟”，最后听写，逐步推进，细细落实，既有过程，又重视反馈。尤其是动作“领悟”环节，让在座的老师印象深刻，如教学“弧线”，用语言讲解，似乎不够形象，毕竟学生的思维发散能力有限。而骆老师巧妙地运用了动作，帮助学生理解何谓“弧线”。简简单单的一个动作，相信已经让每一位学生对“弧线”这个词语了如指掌，让学生在内化词语的过程中懂得积累。真正体现了小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。　　三、以生为本，朗读有针对性　　朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。　　王老师在本课的教学中，十分注重学生的朗读，而且朗读的目标明确。　　一读课文，预习检查。再读，解决难读的字、词。三读，读通课文。四读，回顾课文主要内容，提炼画面，最后划重点句子。从面到点，层层落实。　　总之，王老师上的这堂课，读导结合，读思结合，读练结合，以循循善诱的方法，轻轻拨动了孩子们的心弦。　　《触摸春天》观课报告　　利用研修平台为我们提供的六节课例，观看了视频，教学设计，教学反思等内容后，受益匪浅。现将《触摸春天》中执教老师的两个课时的观课报告总结如下：　　一、教材把握的准。　　《触摸春天》是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章讲述了盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。执教者触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于