论小学低年段班级管理的现状及对策分析.doc

. PAGE . 小学低年段班级管理的现状及对策分析 班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理又是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。好的班级管理，有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理；促进学生的身心发展。但是，在具体的教育实践中，班级管理尤其是小学低年段的班级管理却不尽人意。本文运用文献研究法，深入分析了当前小学低年段班级管理中存在的主要问题，探讨了制约小学低年段班级管理的主要因素，提出了促进小学低年段班级管理的主要对策。以期对小学低年段班级教育管理实践提供一些启迪。 小学低年段班级管理面临的主要困境 班级是学校进行教育的基本单位和重要场所。班级管理是学校管理的基础性工作,班级管理的质量直接关系到学校教育教学质量的高低。但在实际的小学班级管理实践中却存在着许多不尽人意之处。 （一）教师方面 1、小学低年段班主任班级管理理念陈旧 长期以来，我国实施的是“ HYPERLINK "/view/7746.htm" \t "_blank" 应试教育”，分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量指标，这导致了高度重视 HYPERLINK "/view/639358.htm" \t "_blank" 课堂教学和考试成绩，而忽视了学生的内在需求。班主任一直在做程式化的教育教学工作，他们最关心的是如何让学生在考试中获得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名和让学生服从老师，以维护教师的权威不受侵害，使学生服从教师指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做，缺乏自主性。 2、小学低年段班主任班级管理方法单一 目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：权威式的管理模式，教师就是权威。这种自上而下的管理模式，使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一个模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。 3、小学低年段班主任班级管理中忽略学生心理的发展 长期以来，由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生心理活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少。 （二）学生方面 1、多以自我为中心，缺乏集体主义意识。 现在的孩子多为独生子女，都是家长身边的宝，被宠着、疼着，听到的也多为赞美之词，因此，他们有很强的优越性，不容易看到自己的缺点同时又会较多地评价他人，却不善于客观地评价自己。遇到矛盾和分歧时，常常把责任推卸给对方，学生间的告状也是此起彼伏； 2、情绪冲动而多变，自控能力差。 低年级学生情绪容易冲动，不善于掩饰，也不善于控制自己，常会因一些鸡毛蒜皮的小事而引起争执，甚至是打闹。在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作，上课思想不宜集中；在行为规范方面，不能自觉得遵守日常行为规范准则； 3、意志力较差，依赖性过强。 小学低年级的意志力比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务，从而在班级管理过程中，缺乏自主性。 二、影响小学低年段班级管理的主要因素 小学教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而小学低年段教学又是整个教育的基础和难点，要搞好小学低年段的教育必须注重如何让班级管理有效。当前影响小学低年段班级管理有效性的主要因素可从以几方面分析。 （一）低年级学生的自身原因 孩子毕竟是孩子，对社会只有初步的狭隘的认识、自理能力差；有意注意时间较短；娇纵和固执、处理事情的能力差；思想单纯、独立占有欲强；。这些都是导致低年级学生存在生活和学习上的一大重要原因。 1、小学低年级学生自理能力差而造成班级管理混乱。我国目前独生子女较多，对孩子溺爱的家庭又为数众多，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。生活上这些孩子被父母包裹得严严实实，天热时不晓得减衣服，脱下了