22《牧场之国》教案设计.docVIP

22*　牧场之国 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入地阅读体验才能获得。本课教学设计力求指导学生用自己喜欢的方式阅读，引导学生体会表情达意的重点词句。让学生透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，领悟语言文字表情达意之精妙，积累语言。通过有感情地、多种形式地朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发学生热爱大自然的情感。 课前准备 1．教师准备：查阅有关荷兰的资料图片和数据，制作课件。 2．学生准备：预习课文，通过询问、上网、阅读等方式搜集荷兰的相关数据。 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话导入、激发兴趣 1．导入：荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？(请2～3名同学交流有关荷兰的图片和资料) 的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，今天我们就在捷克作家卡雷尔·恰佩克的引导下，一同领略荷兰牧场独特的田园风光。(板书课题) 2．荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？ 设计意图：通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生很快地进入课文所描述的情景，进入阅读的角色。 二、快速默读，整体感知 1．教师检查学生初读课文的情况，指名分自然段读课文，纠正字的读音。 2．学生谈对牧场之国的印象。(根据学生的发言提取关键词语，相机板书。) 是啊，如丝绒般的碧绿草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。 3．齐读第1自然段，探究学习。 (1)你读懂了什么？ (2)这一自然段是采取什么结构方式进行描写的？ 设计意图：该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生善于运用准确的词语简要归纳文章的主要内容。 三、自读自悟，交流讨论 1．学生自由默读课文，教师巡视，了解学习情况，并适时进行个别指导。 2．教师引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。 预设：语段一：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。 你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？(学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻。) 语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。 (1)如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？ (2)让学生带着憧憬与向往，用有感情地朗读来表现出牧场上的宁静之美。 3．小结：通过学习，我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们——这就是真正的荷兰。我们潜心读课文，也能够用心感受到——这就是真正的荷兰。 设计意图：这一设计中，主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。 “这就是真正的荷兰”一句是文章的线索，也是本教学设计的线索，这一句话将起到三个作用，在这里总结了荷兰美丽的景色，赞叹作者精妙的写作手法。 四、观看画面，领略风光 1．就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧！ 课件出示“牧场风光图片”，学生观赏画面，感受独特风光。 2．教师引导学生为“牧场风光图片”配解说词。(先写，后读。) 3．对话作者，体会写法。 作者和你们一样，对荷兰充满无比的喜爱和赞美之情，他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话，你发现了吗？(这就是真正的荷兰。) 设计意图：引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作者产生情感共鸣。同时，引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索，在中年级的语文教学中逐步渗透高年级的语文知识。 五、拓展延伸，领悟主题 1．教师引导学生介绍荷兰的其他特点。 除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？(学生交流关于荷兰的资料。) 2．同声赞美荷兰。 是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们(引读)——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们(引读)——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人(引读)——这就是真正的荷兰。 设计意图：充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。同时，让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分 地了解牧场之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声