《老王》教学课件.doc

PAGE PAGE 6 《老王》教学设计 一、教材分析 本单元的课文都是叙事性作品。写的都是普通人，而且是身处各种困境但依然努力生活的人，依然努力想着别人的人。《老王》是一篇写人记事的散文，用的是平实的语言，但作者笔下的老王带给我们的震撼却像风暴一样强烈。老王一辈子孤苦伶仃，一生凄凉，是一个生活在社会底层的不幸者。但他心地善良。讲感情，知恩图报，即使在文革那样不正常的年代，精神上也没有受到任何污染，能尊重遭遇不幸的作者夫妇，正是这样，不幸的他赢得了作者及家人的同情尊重。本文通过记叙作者与车夫交往的经历，既写出了老王生活的苦，老王内心的善，也体现出作者对老王的同情和内心的悲酸，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题，不失为一篇培养学生爱心，同情心的佳作。 二、学情分析 八年级的学生正处于青春发育期，他们的特点是思想活跃，好冲动，有叛逆性，而且他们大多是独生子女，备受家长宠爱，因此许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢爱，更别说去回报爱了。像本文中老王这样的社会弱者，许多学生不了解，更谈不上关心，再加上本文特有的社会背景，深刻的思想意义，都是学生难以理解的。 三、教学目标 《语文课程标准》指出：语文教学要重视语文丰富的人文内涵对学生熏陶，感染作用。要让学生关注人类，关注身边的人。提高学生阅读能力的同时，提升学生情感态度，价值观。据此，我的教学目标是： 1、知识与能力目标：在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的筛选能力，使学生的口语交际能力得到锻炼，思想认识得到提高。 2、情感态度与价值观目标：体会老王的善良，培养学生的爱心，同情心，学会以善良体察善良，回报善良。 3、过程和方法：通过探究法，品读法，拓展法来体会文章思想感情，提高对生活和社会的思考能力。 为完成上述目标，我采用的教法和学法是：激趣，朗读，讨论，探究，点拨相结合。 四、教法学法 夸美纽斯说：应该用一切可能的方式把孩子们求知的欲望激发出来。语文课堂应该充满青春的活力，闪现智慧的火花，沉闷压抑的课堂只会扼杀激情和创造。所以，寓教于乐的教法是首选。 《新课标》指出：在教学中尤其要培养良好的语感。各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。同时，教学是对话。教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，促进者。所以，课堂互动成了老师蹲下身来，学生抬头走路的最好体现。教法和学法是：激趣，朗读，讨论，探究，点拨相结合。 五、教学过程 1、导入新课（5分钟） 我课前会布置学生预习。我认为教学非常重要的是教会学生自学。教就是为了不教嘛！所以，我设计的导入，由多媒体展示老王的画像。这样提问：这是老王的画像，在这幅画像中，你看到了什么？在老师的引导下，学生说： 我看到他满脸皱纹，他是一个历尽沧桑的老人。 我看到他破旧的衣着，他是一个贫穷的老人。 ………… 老王是一个普通人，可写老王的作家却不普通。她叫杨绛，现代女作家。文学翻译家。她是著名学者，作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。今天，我们循着杨绛的笔墨，走进老王的世界。 这一环节引导学生进入课文，渐入佳境，也让学生了解积累必要的文学常识。 2、整体感知（5分钟） 这一环节，我设计了两个问题： 一、掌握生字词 二、阅读课文，老王是不幸的吗？为什么？ 不幸：贫寒的家庭，多病，残疾的身体。没有亲人和组织的关怀。还有别人恶意的猜测。 幸运：我们一家人的关爱。还有朋友老李。 老王是一个受到别人关爱的不幸者，这是他的幸运。 这一环节，我的设计意图是将知识转化为能力，书面语言转化为口头语言。创造性地概括则培养学生的创新思维，发散思维，实际上也是对学生个性的培养。 3、研读赏析 这一环节，我设计三个问题： 一、从我们一家与老王交往的几件事中，可以看出老王是怎样一个人？ 二、老王这样的人很珍贵，你赞同吗？为什么？ 三、送冰，送看病，送香油鸡蛋三个片段中，哪些句子或细节你印像深刻，找出来有感情地朗读一下。 第一个问题，学生解决起来并不难。交往的几件事也能找出，也可以看出老王是一个虽贫穷，生活凄苦，但善良，讲仁义，知恩图报。 第二个问题，引导学生：老王在那么贫寒，生活凄苦的条件下，那么善良，讲仁义，知恩图报。你说珍不珍贵。可以引导学生联系社会实际来理解。再引导学生进一步理解文章思想。那么作者一家珍不珍贵呢？引导学生：作者夫妇是教授，两个教授和一个拉车的，交往的主动权在谁手中？作者一家如此照顾老王，同样也是难能可贵的。 第三个问题引导学生通过朗读体会作者感情，丰富积累自已的语言。我认为，朗读是体会文章感情非常直接的方式。 这个环节，我的设计意图是通过朗读，体验，在讨论思考中掌握知识。 4、合作探究 这一环节，我设计两个问题： 一、作者笔下的老王是个鲜活的人物，给我们留下了深刻的印像。文章用哪些方法