陕西师范大学教育心理学课件第十二章 学习动机.pptVIP

第十一章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、什么是学习动机 引发和维持学生进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力或心理倾向。 学习动机由学习需要和诱因组成。 学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态。满足学习需要的条件或刺激物既诱因。 二、学习动机的作用 1.学习行为的选择作用 2.学习行为和认知过程的维持和加强作用 3.学习过程的监控作用 三、学习动机的分类 （一）内部动机和外部动机 根据学习动机的动力来源，分内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。 内部动机是由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引起的活动动机。 外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起的活动动机。 （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力(cognitive drive）、自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。 1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题而形成的学习动力。 2．自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。 3 ．附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持 教师、家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的动力。 （三）一般的和具体的学习动机 根据学习动机起作用的范围或动机的强弱，可以把动机分为一般的动机（general motivation ）和具体动机（specific motivation ） 。 一般学习动机指在学习活动中努力掌握知识和技能的一种稳定持久的和广泛的学习动机。 具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动机。 第二节 学习动机的主要理论 一、行为主义取向的动机理论 行为主义心理学不仅用强化来解释学习的发生，而且同样用强化来解释行为产生的原因。 学习强化动机理论认为，学生的学习行为受到强化如学习成绩优异，得到家长、老师的表扬与奖励，同伴地位提高等，学生将会产生进一步努力学习的动机；如果学习行为没有得到强化，就不会产生进一步学习的动机。 二、认知取向的动机理论 （一）期望-价值理论(expectancy-value theory) 期望(expectancy)是指一个人根据经验产生的对实现某种目标的预期或期待，或是人们寻求希望的事物或结果的发生。 期望－价值理论中的价值是指主观价值，是指个体对行为结果的意义或重要性的主观判断。 期望－价值理论认为学习动机也同样受到两种力量的作用：学业成就期望和成就价值。 即学生认为学习越重要，越有意义与价值，成就期望越高，实现学习成就的可能性越大，学习的动力也就越大，越容易取得学业成就。 （二）成就动机理论 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。 成就动机的研究最早可以追溯到默里(H.A.Murry)，他提出成就需要，并将成就需要解释为：努力完成某些困难的任务；尽可能迅速地、独立地完成工作；克服困难，达到高标准；与他人竞争且超过他人；有突出的成就与业绩等等。 麦克里兰是20世纪50年代以来，研究成就动机的最有影响的代表人物之一，创立了著名的社会成就动机理论。他的成就动机研究主要涉及成就动机与经济发展关系、成就动机的形成与改变等。他将成就动机解释为竞争和追求“优越标准”，认为高成就动机的人倾向于为自己确立高的目标并为之努力。 阿特金森(J.W.Atkinson)将麦克里兰的理论进一步发展。阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功，表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。 （一）追求成功的倾向 阿特金森认为，追求成功的倾向(Ts)是由追求成功的动机(Ms)、获得成功的可能性(Ps)、成功后的诱因价值(Is)三种因素共同决定的。用下式表示即： Ts=Ms×Ps×Is （二）避免失败的倾向 阿特金森认为，避免失败的倾向是由避免失败的动机(Maf)、失败的可能性(Pf)、失败的诱因值(If)三种因素决定的。用公式表示即： Taf=Maf×Pf×If （三）成就倾向的合成 阿特金森认为，成就倾向的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就活动的倾向在强度上的相减关系。所以，合成的成就倾向为： Ta=Ts-Taf 成就行为=Ta+外部的动机力量。 （三）成就归因理论 维纳(B.Weiner) 提出的一种动机理论 该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于