肺的保健教学课件--刘海鹏.docxVIP

北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动 PAGE \* MERGEFORMAT 6 教学设计个人信息 姓 名 单 位 设计者 刘海鹏 房山区窦店中心小学 指导教师 梁永增 肖美霞 教学基本信息 课题 《肺的保健》 学科 科学 学段 中段 年级 四年级 相关领域 关爱健康——肺的保健 教材 首师大版《科学》第四册第四单元 一、指导思想与理论依据 在学生原有知识经验的基础上进行教学 建构主义的学习观和教学观认为对事物的理解不是简单的由事物自己决定的，事物信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验，不同的人的理解常常会因此而有所不同。学习是一个学习者主动建构的过程，及学习者通过新旧经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成（建构）起新的经验。 在这一教学思想的指导下， 我对教学策略的思考： 本节课的前半部分针对呼吸器官的组成这个概念，主要采取了“已有概念探测与呈现——引发认知冲突——建构科学概念——解释与回顾”的概念转变教学策略。这样设计的原因是在课前的前测中，发现学生对呼吸相关的知识有普遍的误区（详见学情分析），通过课堂上的概念集中呈现，可以在教学中有效的完成学生对概念的转化。 我对于本课使用氧气检测仪的说明： 使用一个新的仪器，我力图呈现的教学过程是一个情景在发展、概念也在发展的探究过程。在这节课中，使用氧气检测仪可以直观的、数据化的观察到吸入气体成分的变化，通过数据，得知人需要氧气。采用新器材、新技术可以给教学带来更好的效果。另一方面，经典的石灰水的实验是检测呼出气体的，而吸入的气体成分只能由老师来讲述，这样形成的知识是不牢固的，甚至只要老师追问一句“真的是这样吗？”学生就会产生疑惑。这样的知识形成是跳跃式的，所以我将氧气检测仪带入课堂，按照呼吸的过程，学生在实验中逐步形成知识概念，并在下节课中利用经典石灰水实验验证呼出气体，力图形成完整的概念发展。 其理论依据有： 1建构主义学习理论 建构主义充分认关注学习者的已有经验和概念，提倡以学习者为中心的教学，注重通过教学促进儿童的科学学习。当代研究者认为，儿童概念的产生有多方面的原因。这固然和儿童的认知发展水平有关，而日常生活中成人语言的错误引导和教师过多采用讲述法教学也是重要因素。如果教师不关注儿童已有的概念并提供学习者有效的机会去更正他们原本的概念，而是直接告诉儿童正确的概念，就会导致儿童对科学概念的不理解。因此，教师要关注学生已有概念，主动地去建构概念。 2皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰理论认为影响认知发展的是同化、顺应和平衡三个过程。一般而言，当个体遇到新的刺激，首先是试图用原有图式去同化，若获得成功，便处于一个平衡；如果原有图式无法同化新的刺激，个体便要作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到新的平衡。由一个低级的平衡达到一个高级的平衡。个体的认知图式就是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。对小学科学教师而言，要基于儿童原有图式进行教学。 另外，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达要到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。所以在课程设计时应设置学习情境，使学生在此情景中产生学习的需求，并通过亲身体验、自主探究、合作交流，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。 教学背景分析 （一）教学内容分析 《肺的保健》一课是对学生进行健康教育的内容，教材中对健康教育的内容分布如下 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 第六册 第七册 人与植物 植物的生活 经历科学 生活中的空气 变化的水 机械与工具 人体的秘密 人与动物 动物的生活 植物的叶和茎 共有的家园 生活与技术 热与生活 生物与环境 人与水 生活中的水 电与生活 植物的花和果实 力与生活 光与生活 身边的运动 人与空气 变化的空气 磁与生活 关爱健康 常用的材料 设计与制作 地球的运动 人与大地 地下资源 声音与生活 设计与制作 星球探索 能源与生活 科学考察 北京自然博物馆 中国地质博物馆 天坛里的声科学 北京古代建筑博物馆 北京天文馆 中国科学技术馆 … 本课在单元中的位置： 肺的保健位于第四册关爱健康单元。本单元包括： 这节课属于生理与健康这一部分内容，二三四课要求了解人体各个器官的结构与功能，本课课标上要求学生要了解人体呼吸的过程，知道人体常见呼吸疾病的产生和预防。对于肺这个人体器官的认识由结构上的初步了解，到功能上的探究确认，是一个由表象到抽象的探究过程。由浅入深，学生在学习的过程中经历