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教育学发展概况 一、教育学萌芽阶段 中国萌芽阶段的教育思想 1孔子《论语》：有教无类；不愤不启，不悱不发；举一偶不以三偶反，则不复也；柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦；学而不思则罔，思而不学则殆；温故而知新，可以为师矣； 2 孟子： 性善论，明人伦 3 荀子： 性恶论 （人之性恶，其善者伪也）；培养能人贤士；闻-见-知-行 4 墨子：兼爱，非攻 5 道家：绝学，愚民；道法自然 6 《学记》：中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文于战国末期 君子如欲化民成俗，其必由学乎，建国君民，教学为先——教育政治 玉不琢，不成器，人不学，不知道——教育的个体功能 提出建立从中央到地方的学制系统 教学相长：虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 尊师重道：师严而后道尊，道尊然后民知敬学；当其为师，则弗臣也 蔵息相辅：正课学习与课外练习兼顾 豫时孙摩：不陵节而施，循序渐进 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 长善救失：学者有四失，教者必知之 学不躐等：循序渐进 西方萌芽阶段的教育思想 苏格拉底：问答法；讽刺定义助产术 柏拉图：《理想国》现实世界与理想世界区分开 亚里士多德：《政治学》；首次提出教育遵循自然 昆体良：《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著，对班级授课制进行了一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。 二、教育学的独立形态阶段 17世纪以后，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 教育学学科的建立 夸美纽斯 1632 《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。 教育目的-创造美好生活；泛智教育；教育要适应自然；学制系统；班级授课制；教育原则直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性 卢梭：性善论《爱弥儿》儿童归于自然，教育史上的哥白尼 师生关系主张儿童中心论 康德：《康德论教育》先后四次在哥尼斯堡大学教授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”口号的教育家 洛克：反对天赋概念，提出“白板说”人十分之九是他们的教育决定的。 《教育漫话》 规范教育学的建立 赫尔巴特：现代教育之父，科学教育学的奠基人 《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书被认为是第一本现代教育学著作 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学 教育目的自由，完善，仁慈，正义，公平 教育性教学原则：第一次提出了教育性教学的概念 教学四段论：明了，联合，系统，方法 课堂中心，教材中心，教师中心的传统教育学派 师生关系主张教师中心论 杜威：现代教育理论的代表，儿童中心，活动中心，经验中心 《民主主义与教育》实用主义教育思想 教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造 教育无目的论 从做中学：五步探究教学法创设—确定—假设—推断—验证 师生关系主张儿童中心论 三、二十世纪教育学的多元化发展 实验教育学：梅伊曼，拉伊 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学： 1939 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作，师生关系主张教师中心论 我国杨贤江化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 四、个体身心发展的动因 内发论（遗传决定论）：孟子--性本善； 弗洛伊德—性本能； 威尔逊—基因复制； 格赛尔--双生子爬楼梯的成熟机制； 高尔顿—遗传决定论鼻祖； 霍尔—一两的遗传胜过一吨的教育； 外铄论（环境决定论）：荀子—性恶论； 洛克—白板说； 华生—给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 多因素相互作用论 遗传，环境，教育，个体主观能动性 五、有关教育目的的确立的理论 个人本位论： 孟子，卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔，马利坦，赫钦斯，奈勒，马斯洛，萨特等 社会本位论： 荀子，赫尔巴特，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱等 课程 六、 主要课程理论流派 隐性课程一词由杰克逊1968年出版的《班级生活》一书中首次提出。 （一）.学生中心课程理论（儿童中心课程理论，活动课程理论） 杜威 （二）学科中心课程理论 1.结构主义课程理论：布鲁纳 2.要素主义课程理论：巴格莱 3.永恒主义课程理论：赫钦斯 （三）社会中心课程理论 布拉梅尔德 （四）后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯，多尔 七、课程目标的分类 普遍性目标取向 行为目标取向：泰勒，布卢姆 生成性目标取向：杜威 表现性目标取向： 八、课程设计的主要模式 1. 目标模式：