课堂纠错_教师行为与学生需求的对比研究.pdfVIP

# 48 # (FLLTP)2009 年第 1期 : 上海外国语大学 :, 。 ,。、 , 2 3 、 。,,。 1. 调查, 但对于教师在外语课堂的纠错行为和学生 由于外语学习者缺乏所需词汇和语法知识, 的需求我们仍知之甚少。本文旨在通过实证研 缺少可以随时正确运 的程序化知识, 语言错误 究, 了解全班活动中英语专业和非专业教师的纠 不可避免。行为主义学派认为, 外语学习就是形 错态度和方法, 与学生的需求进行对比, 发现问 成新的语言习惯,错误被看作失败的标志, 因此主 题,并提出解决方案。 张逢错必究。随着认知主义理论的发展和人们对 2. 语言学习过程的了解不断深入, 语言错误不再被 在课堂教学中教师不可能纠正学生的每一个 看作洪水猛兽,而成为促进语言学习的工具。语 错误, 因此找到肯定认知反馈和否定认知反馈的 言学家指出,学习者对语言现象和规则形成假设, 平衡点至关重要(Brown, 1987) 。在决定是否纠 在实际运 过程中检测假设并进行修正,能够不 错时教师必须综合考虑以下因素: 断调整和完善中介语系统,从而使语言系统更接 影响理解的程度。学生发言通常为了回答问 近目的语( Selinker, 1992; Swain, 1995) 。修正假 题、发表看法或与同学合作完成课堂任务,关键是 设的前提是意识到错误假设的存在, Allwright 和 通过目的语进行交流。如果语言错误严重影响理 Bailey( 1991) 提出了注意差别规则( notice the 解或引起歧义,交际目的无法实现,课堂活动无法 gap), 即学习者必须意识到自己使 的语言与本 顺利进行, 这类错误不能忽略。如/ He liked aca2 国语者的区别,才能逐步改进中介语系统。研究 demiccalendar0会使听者迷惑不解, 说话人的意图 表明, 只提供肯定反馈会导致一些错误的语言形 是指教师可以享受寒暑假, 因为教学日历上有这 式长时间存在于中介语中,产生石化,致使学习者 样的安排, 但上述的表达方式显然不能正确传递 到达某一发展阶段后无法进一步提高(Higgs 信息。 Clifford, 1982;White, 1990) 。事实上, 纠正语言 偏离度。有些语言错误可能与目的语语法规 错误不仅必需,而且有很大的促进作 。它能帮 则完全不符, 从根本上违反目的语的语 规则。 助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则 这类错误可能影响学习者语言能力的进一步提 和知识的吸收( Ellis, 1995; Han, 2002; Ishida, 高,也可能造成听者的明显敌对情绪,必须及时纠 2004;McDonough Mackey, 2006) 。据调查, 相 正。如在评价他人的表现时, 学习者将/ 非同寻常 对于只得到肯定反馈和范例讲解的学习者来说, (extraordinary, exceptional)0 表述为abnormal, 听 得到纠错的学习者取得的效果更好(Long et al., 者会将其理解为否定信息,产生对立。 1998) 。对于我国大学生来说,课堂教学是学习和 上课内容。教学大纲规定学生必须掌握一些 提高语言能力的主要途径,教师的课堂纠错行为 词汇和语法规则, 涉及较常 的基本语言知识。 对学生中介语的形成和发展有重要影响。然而, 学生的错误涉及这些内容时, 教师应立即纠正,根 就目前情况