美国中小学课程知识的合法性研究.pptx

美国中小学课程知识的合法性研究 2 一、论文信息 1.作者信息 姜俊和，男，教授。1986年7月东北师范大学本科毕业，1989年6月东北师范大学教育学硕士研究生毕业，2012年东北师范大学教育学博士研究生毕业。 现任沈阳大学师范学院院长，全国教师教育学会小学教师教育委员会常务理事、辽宁省第六届教育学会理事、沈阳市人口早期教育发展中心主任、沈阳市教育学会副理事长。出版《简明中外教育史》《教育心理学》等，发表学术论文20余篇。 2.导师信息 孙启林，男。科研方向为比较教育、比较文化；研究领域涉及东北亚国际关系、东北疆域历史与民族、朝鲜半岛与东北历史等。现为东北师范大学资深教授、博士生导师、东北师范大学国际与比较教育研究所所长，朝鲜—韩国学研究中心主任，《外国教育研究》主编，并有国内外多种社会学术兼职。 3 二、论文内容概括 论文目录 4 （一）绪论 1.研究缘起 课程知识：一个关乎教育价值实现的重要命题 认同危机：美国中小学课程知识改革的当下境遇 研究缺欠：关于课程知识合法性问题的比较研究视角缺失 2.研究综述 课程知识合法性 美国中小学课程知识合法性 3.研究思路 逻辑起点：厘定课程知识以及课程知识的“合法性”内涵 基本视角：课程知识的合意识形态性、合政治性、合社会性以及社会对“合法性”课程知识的认同程度。 4.研究方法 比较研究法、因素分析法 5 （二）关于课程知识及其合法性的相关理论阐释 1.课程与课程知识诠释 本研究采用广义的课程概念，即课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。 在本研究中，课程知识主要是指课程中的知识，即学校教育对受教育者施加教育影响的基本教育材料和专用教育媒介。 2.课程知识的特征与生成过程 客观表征 主观建构性特征 社会文化创新与变迁的过程 社会制度改革与平衡的过程 知识政治化与权力化的过程 6 3.“合法性”的内涵以及课程知识“合法性”释义 “合法性”内涵包括三方面不可或缺的要义，即“合法性”的认同主体或权力性主体；用来构建“合法性”的必要的价值依据和利益准则；统治者与大多数被统治者之间达成广泛的价值共识，被统治者深信并自愿服从既定的“合法性”的事实及“游戏规则”。 课程知识“合法性”的基本内涵是：学校教育对受教育者施加教育影响的基本教育知识即课程中的知识所具有的意识形态性、政治性、社会性与权力控制性特征，以及社会公众对具有这些政治性与权力性品性的课程知识的认同程度。 4.审视课程知识“合法性”的基本视界和维度 课程知识的合意识形态性 课程知识的合政治性 课程知识的合社会性 社会对“合法性”课程知识的认同程度 7 （三）历史维度中美国中小学课程知识的合法性（19世纪中期至20世纪初期） 1.意识形态渗透下的美国中小学课程知识生成 国家层面 权力主体 州层面 学校层面 政治性取向 价值取向 社会性取向 文化性取向 主要特征：中小学课程知识的意识形态性与政治性诉求强烈； 中小学课程知识的社会性与等级性特征鲜明； 彰显个体生存与生命意义的课程知识缺失。 8 2.影响美国中小学课程知识合法性生成的社会因素 复杂多变的社会政治环境 社会生产力与生产关系的制约与影响 美国的传统文化价值观 3.历史维度中美国中小学课程知识合法性的问题 地位性知识 VS. 生存性知识 追求“平等” VS. 维护特权 中小学课程知识的有效性缺失 9 （四）当代美国中小学课程知识的合法性（二战后） 1.单一的意识形态性知识的消解 统治型知识的比例下降 课程知识形态的多元性突显 培养公民理性精神的课程知识增加 科学知识的上位 2.中小学课程知识权利主体的多元性 国家层面的权力主体 州和学校层面的权力主体 课程专家及社会各阶层的意见 3.中小学课程知识价值诉求的多元化 政治性诉求——核心与支配性地位 社会性诉求——导向与基础性地位 个体性诉求——发挥重要作用 4.当代美国中小学课程知识的呈现 课程知识的类型 课程知识的结构 教科书的编审 10 （五）当代美国中