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小学语文教学成功案例五篇 小学语文教学成功案例五篇 【篇一】 一、激发兴趣，创设平台，感受“鉴赏”之乐 学生最初的习作往往是粗糙的，不完善的。学生需学会找出其中的不足之处，提出修改意见，作出正确评价。这是一个发现与汲取、鉴赏与学习的过程，也是学生能自改作文的重要前提。 1、教师示范，授之以渔 学生完成初稿后，教师应先通览全班的作文，结合本单元的作文训练要点，找出共性的问题。再选取其中具有代表性的若干片段或整篇文章带领学生集体评议。课堂上可用视屏展示台投影出学生的作文，让大家自由读。然后发表见解，或肯定其优点，总结可借鉴处；或找出不足，提出修改设想。小作者可随时互动，或接受，或质疑，或谈创作初衷……学生正确客观的意见，生动精彩的润色，教师应热情鼓励，充分肯定；对于点评不当的地方，教师则把握契机，在争鸣处“要把金针度与人”，以“四两拨千斤”之势将修改要领具体化、形象化。修改符号的运用，眉批、总批的写法，通过投影仪一目了然。教师的示范、引领作用得到充分体现。 在这一环节中要注意如下几点；（1）针对性。必须紧扣本单元写作训练要点，不可泛泛而谈。学生习作中的问题是多样的，不可能在某一篇作文训练中全部予以解决。即使是同类型的文章，在不同的学段和单元，训练要求也会有所差异。教师要有的放矢，扎扎实实进行训练。（2）全面性。学生的写作水平参差不齐，教师在选取范本时，需兼顾到优、中、差各层面的学生。如果倾向性过强，会削弱对其他层面学生的示范，降低他们的修改兴趣。 大家在和谐的氛围中，习得了修改要领，亲历了一篇作文由粗糙到精致的过程，对修改作文可谓兴趣盎然、跃跃欲试。在这个过程中，学生不是被动的接受，主体地位凸显，是有效完成学生自改作文的第一步。 2、生生合作，思维碰撞 在充分调动学生的积极性、主动性之后，还需搭设平台，让每一位学生充分实践，才能切实提高学生品评作文，发现问题的能力。除了示范修改，老师可组织学生在小组里交流、赏析。生生互动，既有文章本身知识的交流，也有写作技能的研讨，更有情感的共融。优等生得到赞许，心理满足的同时，会积极主动地发挥榜样的力量，进行组内资源辐射；后进生获得帮助，降低了畏难情绪，自觉投入到修改作文的行列。在这取长补短中，伴随着灵感的顿悟、创新的火花，加深了对本次习作训练点的深化和理解，促进各个层次学生的自改能力的进一步形成和发展。 因为学生受写作水平、知识经验、感知能力的限制，在生生合作时，要关注以下几点：（1）合作形式多种多样。常言说：“兼听则明，偏听则暗。”学生的合作对象应根据本次写作特点经常变化。如写小动物的文章，可有意识将写同一种动物的同学分至一组，彼此可借鉴的地方多，在比较中差异顿显。题材为介绍班级某位同学的，即可让作者与主人公面对面交流，心心互动，文章修改的准确性会提高、情味也更浓。（ 2）修改要求因人而异。在分组时，要尽可能做到“组内异质，组间同质。”充分发挥不同水平学生间的互补作用。同时引导学生，针对不同的对象提出不同的修改意见。后进生重在修改后“达标”，优等生则在雕琢中走向“精美”。修改要求的中肯，是学生自改作文的重要保证。 学生参与“评”，在原先教师的“一锤定音”式批改前，加入自我发现、自我评价的环节，激发学生自改作文的内趋力，为接下来进入“改”的阶段奠定基础。 二、智慧灵动，自我提高，体验“修改”之乐 多种形式的评，学生获得了明晰的修改方法，可谓对修改习作做好了积极、全面的准备。随着学生认知的不断深入，必将进入反复琢磨、加工、提升的环节，实现修改能力的转换。 1、自评自批，发挥自主。张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，教师要鼓励学生反复读自己的作文，读中思考、边读边揣摩，再提笔修改。比如，一读看布局谋篇，即选材是否新颖，中心是否鲜明，重难点是否突出等。二读品谴词造句，即要求句子表达完整，用词贴切恰当，标点准确无误等。三读润色修枝，即精彩处如何浓墨重彩、先声夺人。通过读来反复梳理、提炼，对语言文字进行咀嚼和品味。将修改前后的作文予以对照，学生的修改水平的提高可见一斑。 2、几度加工，评价升级。 “文章不厌百回改”，一篇作文，学生的自改环节应是反复多次的。在教师示范修改之后，学生即可对照着进行自改。对于自我发现不了的问题，通过小组互评，借助集体力量，再度自改。至此，习作会明显完美多了。教师还可安排修改成果展示，再一轮集体改、自改的修饰、提升。学生在反复修改中，不断发现、不断探索、不断完善，通过主体劳动，真正做到“语不达意誓不休”。 需特别注意的是，教师应对学生修改后的作文，进行再次评阅，重新审视。对于那些修改认真、修改效果明显的作文实行加分，充分肯定修改这一提高过程的价值。让