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以问题为基础教学法在《天然药物化学》教学中的应用评价体系研究 作者：刘可越，杨耀防，车向新，刘海军  【摘要】 　　针对《天然药物化学》课程和以问题为基础教学法的教学特点，初步构建“双向评估体系”，了解PBL法的教学效果；对学生和教师进行有效评价，使其能够提供学习过程和结果的直接反馈，从而掌握该专业课程的实际教学情况，为进一步 发展 PBL教学模式在《天然药物化学》中的应用提供依据。  【关键词】 以问题为基础教学法 天然药物化学 评价体系  PBL ( Problem-Based Learning，以问题为基础教学法)是由美国神经病学教授Barrows 在加拿大McMaster大学首先试行的一种新的教学模式。笔者尝试将此法运用于《天然药物化学》的教学中，构建了自主学习模式的教学方法，取得了较好成效［1］。然而，对于一种新型的教学模式的运用，其效果如何评价，以及在后续的教学中如何完善，是值得 教育 者研究和思索的重要问题。目前，对PBL教学模式应用的效果评价往往局限于传统的模式，如对课程 考试 成绩统计及对学生的问卷调查等，这些并不能完全反映PBL法实际的教学效果。因此，针对《天然药物化学》课程教学特点，笔者初步构建一套双向评估体系对PBL法的效果进行评价；同时对学生和教师进行有效评价，使其能够提供对学习过程和结果的直接反馈，从而掌握该专业课程的实际教学情况，为进一步发展PBL教学模式的应用过程提供依据。  1 对学生的评价  评价内容  基础知识掌握情况主要考查学生对基础知识的理解是否正确到位，较传统学习法是否有助于知识点的记忆。如化合物结构类型这样比较枯燥难记的记忆性知识，运用PBL教学是否更易加深印象，是否有助于记忆，知识掌握能力是否在自主学习、以问题为基础的学习中得到改善。  获取知识的能力通过PBL教学法，学生是否能够拓宽知识来源渠道、利用图书馆等 网络 资源、提高自主学习能力等。  知识运用能力在以往的教学中，笔者发现学生只注重知识的记忆, 忽略了综合分析的技巧和知识发现的过程。如学生反映最感吃力的各种类型的天然产物提取分离方法的理解和运用这些内容，通过PBL的学习来检验是否有所改善，是否能够更好地理论联系实际，是否能扩大知识外延，拓展思维。  交流表达能力PBL法采用小组讨论形式来分析问题，探讨问题继而提出解决方案，因此需要全体同学的积极参与和配合。尤其对不同的观点，是否能正确恰当地交流，是否提高学生的口头表达能力、交流沟通能力等。  组织、团队协作能力团队协作精神是大学素质教育的重要组成部分，通过PBL学习是否使小组建立起团队合作；树立集体荣誉感，是否促使小组内成员群策群力、集思广益；是否能够锻炼组织协调能力等。  1.评价方法  随堂评价一般采用教师提问或加入学生讨论的方式，考查学生的学习、交流讨论的积极性，评价对知识理解、正确运用情况和团队协作情况等，并根据学生在平时小组讨论中的表现进行动态评估，将课堂上表现计入平时成绩，作为考核的一个重要部分。此种方式可真实评价学生的综合素质通过PBL教学法的运用是否得到提高，防止学生在自学过程中“走过场”“浑水摸鱼”等消极现象。  阶段评价主要以书面报告和阶段测试两种方式。可根据具体实施情况，采用学生易于接受的方式，分不同阶段进行书面报告，及时了解学生的对授课的意见和感受，并有针对性地对学生进行具体的引导。阶段测试主要采用布置习题和设计性实验两种方式。在完成一个阶段的学习内容后，可精心设计一些提取分离的流程设计课题，也可寻找一些制药 企业 的技术难题来让学生讨论解决，既能激发学生学习热情，又可对学生知识掌握和运用情况进行评价。  期末评价分为期末考试和调查问卷两种方式。要求教、考分离，可避免带教老师出题的倾向性。适当增加知识综合运用的题目比例，对重点知识点进行全方位考查。运用SPSS软件对成绩进行多方面统计分析。调查问卷可采用多种方式。一般学生易于接受选择式询问。主要从以下几个方面进行评价：是否能提高自学能力、创新能力、逻辑思维能力、归纳分析能力、语言表达能力、学习兴趣、团队合作精神以及对教学方法的建议和意见。  对教师的评价  在PBL教学模式中，教师和学生的角色发生了相应的变化。教师不再像以前那样仅是给学生传递知识，而是成为学生学习活动的组织者、协调者、指导者和帮助者，利用问题、协作、交流等充分发挥学生的主动性、积极性和创新性精神，最终达到学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的［2］。教学效果的优劣取决于教师和学生双方的合作，任何一方的消极都会影响PBL的效果，因此应重