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浅析中学体育中的小组合作学习 　　“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为当前教育的主题。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。对于小组合作学习，在体育课堂教学中，我有以下几点浅建。　　一、掌握方法，合理分組　　体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要教学组织形式。在教学中，我们如何采用分组方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合多种分组形式展开教学。　　性别分组。由于学生年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件不同，按性别把学生分成若干个小组；按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求，达到区别对待，因材施教的目的。　　混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理；通过体育活动中的合作，让男女学生之间的交流不只在语言上，也可以在肢体上进行团结友好的合作交流。　　体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生努力的方向。　　兴趣分组。由于每个学生的特长、兴趣、爱好不同，分组时，教师要肯定他的特长和爱好，并根据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。　　二、“角色”定位，自我管理　　低年级的学生在自我管理意识并不是很强，所以，在学生能够有意识地认识自己、学会自我反思、有一定自我管理意识的基础上，还必须采取强化措施，使学生在活动中，在学生相互作用过程中，强化自我管理意志。为了使合作学习有效果，需要特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性活动合作。　　抓住合作学习契机，选准合作学习内容。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由活动，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出诸多努力，积极发挥其主导作用。　　把握合作学习的时空，恰当组织教学活动。在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，也是直接参与者，在组织学生合作探讨时，要科学调控时间；针对小组合作中出现的问题，教师及时发现并给予纠正、指导点拨和评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。　　建立小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性。在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则并受到规则的制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。　　三、小组合作，必有策略　　小组合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，特别是在首次实施过程中，教师难免会遇到一些问题，如果对这些问题没有一个科学的认识，小组合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此，小组合作学习，必须要有相应的教学策略。　　科学组建，设计任务。“合作学习小组的内部任务构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。”因此，教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好，家庭情况等因素的基础上，合理设计体育活动的小组学习任务。　　学生主体，不可忽视。“合作学习在实践中受挫的根源在于教育者没有把合作学习看做学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”如果学生对合作学习的主题不感兴趣，感受不到合作学习会给他们带来利益的时候，便会缺乏合作学习的动机，终将导致合作学习的失效。　　重视冲突，加强交流。学生的知识基础、智力水平，认知风格、思维方式、兴趣性格，自我期望、家庭背景等方面的不同，在体育活动时可能会有不同的看法，并不是所有问题都能达到共识，这极易导致小组内发生冲突，这时教师一定要注意引导学生正确认识小组中发生的冲突，引导他们加强组内成员之间对于问题的解决要相互尊重，倾听别人的观点、看法，多交流。　　引导调控，不可残缺。在合作学习中，教师应更多地激励学生思考，而不是向他们传授知识技能，不能过多的干预学生；更不能以自己为中心。只有在正确的引导下，以调控为催化剂，我们的体育课堂小组合作教学，才能有质的提高。　　体育小组合作学习，让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法。“兴趣是最好的老师”只要学生有了兴趣，会乐于学，乐于做；采用多种方法进行培养，照顾了学生的个别差异　　联盟　　，每个学生获得了成功的经验。在体育课教学中，通过课堂这个舞台，为学