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电子信息工程专业课教学方法探讨 　　当前，我国大学教学在知识为本教学观指导下，多采用注入式教学方法，只将学生作为知识的容器，而没有将学生置于主体地位，更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高，严重阻碍着创新人才的培养。电子信息工程专业课是一些工程性、实践性非常强的课程，学生理解领会比较困难，上课常常兴趣不高，因此改进电子信息工程专业课的教学方法势在必行，必须从电子信息工程专业的教学特点出发，从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始，以培养学生的实践能力与创新能力为中心展开。　　下面，就本人的教学实践，谈谈个人对电子信息工程专业课程教学方法的几点看法。　　1.采取多样化教学方法，激发学生的学习兴趣　　教学有两大要素所组成：信息：教学内容；信息载体：运载传播教学信息工具的教学传媒。怎样把信息通过合适的载体传输给学生，寻找一些符合时代特点和学生特征的信息载体，进行信息的传播，对调动学生学习的智力因素和非智力因素同时参与教学活动是相当重要的。要巧妙运用多媒体课件(CAI)，电子仿真软件(如EWB)等将“枯燥乏味”的专业教学变为学生的积极参与 ，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素积极参与，同时也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。电子技术应用专业课程课堂教学方法的改革也应从这两方面着手，这对于获取教学的成功来说，都是不可缺少的。　　另外实践教学的教学方法要根据教学内容的不同而有所不同，不能采取一成不变的教学模式。我们把实训课题分成不同的类型:项目型、任务型、问题型、训练型、体验型、案例型和复合型等。例如单片机的实训就采取“任务”、“训练”和“项目”相结合的复合型教学方法，以完成一个实际课题为中心，带动训练和项目，学习相关知识。电子产品工艺训练则采取训练为主的教学方法，从元器件的测量、元件的装配、元件的焊接、电路的调试、电路的维修等工艺进行反复强化训练，通过大量的实践达到提高学生的技能水平和熟练程度。对实训课程的考核方式也要相应改变，强调进行素质考核与技能考核，减少知识记忆力考核。实训课程的笔试一律开卷考核，允许学生使用工具和仪器。有些实训课程也可以进行分段考核和实时考核。　　2.改革电子技术专业课课堂教学的组织结构，努力使教学信息的反馈多元化　　采用教师多媒体演示与学生动手操作的交叉配合；用填充法记笔记；用检测法归纳小结等多元化的教学方法，可以有效地克服照本宣科，一讲到底满堂灌的传统教学方法中教师与学生之间缺乏信息反馈和交流机会的弊端，极大地提高教学效果。根据教学的具体情况，常常要对教材进行重新组织，打乱原先的课本内容，采用多媒体教学相对来说讲课节奏较快，按部就班地记录课堂笔记会浪费宝贵的课堂时间，学生忙于笔记听课效率难免打折，而选择最重要的内容让学生填充，可以让学生保持较好的听课注意力，积极参与思考讨论，调动师生双方教与学的积极性，培养学生的思维能力。用检测的方法归纳小结也是其中的一种。讲课必须教给学生知识点，而基本掌握所学知识点只是达到了教学的初步目标，更重要的是要教给学生学习方法。而用检测的方法归纳小结可以了解学生最终学习状况是否达到了预期的目标，存在哪些问题，如何采取补救措施。而且可以帮助学生系统归纳学习内容，突出重点、加深理解，形成完整的知识体系。　　3.要引导学生正确地认识实验实习过程，这是学生获得创新能力的源泉　　先理论教学，后实践验证的传统教学方法是违背认识论的。理论教学在先，教师往往先要想方设法地努力将抽象的电子技术专业理论知识在学生毫无感性认识之前讲清楚，然后学生再通过实验进行验证。而从理论教学到实践验证又要有一个艰难的认识过程，颇费周折。正确的认识过程应该是实践、认识、再实践、再认识。如以波形显示为例培养学生进行观察、分析各种实验现象和解决实际问题的能力。如在《电子线路》中讲解低频功率放大电路时，可以先让学生做甲类功放的实验(可利用EWB做虚拟实验)，用示波器观察比较输入、输出信号的变化，认识到功率放大的概念。接着做乙类功放的实验，通过示波器观察其输出信号在正、负半周交替处出现了失真，从而认识到交越失真的问题。再将甲、乙类功放电路进行比较，分析得出乙类功放出现交越失真的原因是静态工作点过低引起的。此时引导学生思考如果适当提高Q点，能否消除交越失真呢？紧接着做出甲乙类功放的实验，通过示波器观察，其输出波形中交越失真消失，从而认识到Q点对功放电路的影响及交越失真消除的方法。最后将甲类、乙类、甲乙类三种功放电路的Q点、工作原理、最大输出功率和效率等进行比较，分析各自的优、缺点。总之，在教学过程中，让学生发现问题、提出问题，教师指导学生思考问题、解决问题，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素和非智力因素都积极参与活动。学生通过自己既动手又动脑的实践活动，不仅培