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社会文化理论与生态语言教学观分析 　　一、社会文化理论与生态语言教学观念概述　　1.社会文化理论　　社会文化理念是由心理学家Vygotsky以及他的同事和学生等，基于历史心理学、借鉴心理学与教育学理论所发展起来的。社会文化学研究学者认为学习先是社会，后是个体。社会文化理论涉及语言内化、动态评价与支架教学、工具、符号等理论。社会文化作为心理学以及教育学理论框架，不断地发展以及完善，早已成为二语习得研究的主要内容。　　2.生态语言教学观念　　生态语言教学观认为特定语言教学联盟与环境之间，有着相互促进的关系，有学者将语言环境和生物环境放在一起，作隐喻类比，这也标志着语言学的起源。生态语言观下，语言与现实世界之间存在互变互动的关系，语言教学是动态的过程。语言习得的生态特征具体为突现性、流变性、符担性等。基于生态语言教学观，英语学习则为一个微观生态系统，英语教学是语言教学生态系统，教师为教学主体，学生为教学主体，环境为影响因素，社会文化是语言教学载体。　　二、语言教学导入社会文化的必要性　　从系统学角度来看，英语作为生态系统，受到西方文化土壤的孕育以及栽培，英语使用必须依附于文化环境中，若脱离了西方文化，则英语单词以及句子等，便会成为无本之木，学生接收到的知识也就成为“死知识”，难以被系统地联系起来。因此英语学习需要与西方文化联系起来，运用“文化之链”，将英语单词以及句子串联起来，发挥学生自身语言学习能力，实现英语有效性教学。语言教学中导入社会文化，则需要掌握外语文化，再将语言系统以及文化系统集成在一起。语言学习特征的体现，需要文化背景的帮助，为其架桥铺路，因此在实际教学中，需要教师能够掌握并且熟练地运用文化模式，系统地把握英语使用国的人文以及社会知识等，在教学的过程中，将文化有效地导入教学课堂，构建生态教学环境，实现高效率教学。　　三、基于文化与生态语言关系下的英语教学途径　　1.科学设计教学目标　　英语生态教学主要分为两个互动层面，即教授主体以及学习主体，均需要积极地参与英语教学活动中，实现交互教学。基于生态语言教学观开展英语教学活动，则需要明确教学目标，重视英语知识的实践运用，调整理论教学与实践教学的比重，将提高学生的英语素养以及运用能力作为教学主要目标，训练学生的语言技能，重视培养学生的情感态度等。教师需要与学生之间构建和谐的人际关系，加强跨文化交流，培养学生的跨文化交际能力[1]。　　2.导入英语文化　　教师在开展英语教学活动时，需要积极导入英语文化，利用符担性，来构造英语学习文化环境，搜集大量的文化教学资料，为学生提供语言学习素材。生态语言教学观的核心便是符担性，生态语言教学专家提出语言自身和运用语言的人以及社会具有生态相关性，因此英语教师在教学时，要重视向学生传递西方先进的文化思想，培养学生运用英语文化思考英语问题的能力。教师可以运用现代化教学设备，基于生态语言教学理念，给学生播放外国电影或者纪实片等，为学生展示西方文化，并且同我国传统文化进行对比，使得学生能够形成差异思维。教师应借助文化背景知识，将文化元素融入英语教学中，结合阅读训练等方法，来提高学生的领悟力以及学习能力。　　3.运用灵活的教学方法　　基于生态语言教学观，教师在开展教学活动时，除了为学生营造文化氛围，将学生置于英语文化环境中，使其能够在轻松的教学环境中积极地探索学习。教师可以运用灵活的教学方法，如角色扮演法，让学生在既定的文化氛围中，运用所学的英语知识，完成角色扮演，调动学生的参与积极性，将教学内容渗透到文化环境中，使得学生能够切身体会到语言的运用语境以及文化背景，以此来提高学生的英语学习能力。教师采取多样化评价方法，来评价学生的学习情况，不以卷面成绩为主，而以学生的英语实践运用情况为主，合理地评价学生的学习情况[2]。　　基于社会文化理论与生态语言教学观，开展英语教学活动，教师需要充分地发挥自身的能动性作用，将英语文化导入教学课堂中，创建教学环境，将文化内涵作为知识传播的载体，实现有效性教学。