浅谈“导学案”在高中历史教学中的应用.docVIP

浅谈“导学案”在高中历史教学中的应用 　　【摘 要】在教学中使用导学案是一种新型的教学模式。这种模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”现象，而是学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据导学案上的要求完成各项内容。在这过程中，学生的自主学习居于主体地位，根据学案内容，学生可以提出自己的观点，师生共同研讨学习，从而使教师的主导作用和学生的主体作用协调统一，使教学效率得到必定提高。 　　【关键词】导学案；学生主体；合作探究 　　进入21世纪以来，高中的历史教学新课程改革取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据主流地位，具体表现在重知识传授轻能力发展，重教法轻学法，重考试结果轻学习过程。这种忽视师生多边互动、忽视学生主体性和创造性能力的模式与当前课程改革潮流背道而驰。我校进行了一系列的教学改革，这其中就包括了积极推行“学案导学法”，推行以来，我校的历史教学水平得到了明显的提高，下面我将谈谈近年来“导学案教学法”在我校高中历史教学中应用的一些心得体会： 　　所谓“导学案教学法”，就是课前将教师设计好的学案先行下发给学生，学生运用学案，在教师指导下，学生先预习教材，对教材有个总体的了解掌握，然后教师再教，师生共同完成教学任务，它是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动知识建构教学模式。 　　首先，对教师而言，学案导学法对教师的备课环节提出了更高的要求。它需要教师提前设计好学案，提前发给学生，做好预习工作。所以在编写学案之前，教师要了解好新课标的要求和高考的考点要求，清楚教学目标，认真钻研教材，达到学案编制的有效性。通过学案导学法，教师用学案引导学生把握好预习的方向，自主预习，并引导学生提高解决问题的能力，这样就使教师在课堂上的角色也发生了变化，由原来的“演员”型教师变成了“导演”型教师。 　　其次，对学生而言，学生也由原来的“听众”变成了“演员”，大大提高了学生的学习兴趣。通过学案导学，教师把学案提前一天发给学生，让学生在课下预习，通过提前预习，使学生明确了学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、本课的重点和难点等。学生通过学案事先已经知道一节课的预习内容和步骤，事先做好预习工作，由被动的接受变成主动的参与，历史课由老师唱独角戏变成师生互动、学生积极参与的课，从而把教师的教和学生的学紧密地结合起来，大大提高了学习效率。 　　第三，“导学案教学法”适应新课改之后历史教材的需要。新课改后的历史教材容量大，难度高，在传统教学过程中很容易使学生产生厌学心理。通过学案导学学习，学生已经对历史的基本史实有了一定的了解，所以，学生对于教师设计的学案中的问题基本上能够解决，“跳一跳就能够摘到果子”，能够尝到成功的喜悦。而那些不能解决的或者解决起来有困难的问题，一方面可以促使学生自主思考，培养分析和解决问题的能力，另一方面也可以引起学生在课堂上的关注和重视，带着“疑”而学，从而达到历史学习的效果。 　　第四、“导学案”的设计。“导学案”的编制遵循从学生实际出发的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。我们使用的“导学案”一般分为以下7个部分： 　　（1）解读课程标准、明确学习目标。在我们编订的“导学案”中首先是让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。 　　（2）知识梳理。知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时力求简洁明了，目的是让学生根据线索浏览教材，构建对教材知识的整体感知。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在空白处填写好并在课本上勾画，以此强化学生对重要概念、知识关键词等的掌握，如中央集权制、男耕女织、资本主义萌芽、重农抑商等等。 　　（3）知识延伸。现在教材的编写是“一纲多本”，每一种版本都有其优缺点，为了加强学生对于重点知识的理解，编写“导学案”时教师们应身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，吸收其它版本的优点，紧扣课标，厚积薄发，在整合教材的基础上更好地设计优化教学方案，从而更有利于学生的有效学习。 　　（4）合作探究，知识升华。这一部分主要是在老师的引导下由学生对一系列问题集体展开讨论。集体讨论的问题主要是老师讲授完本节内容后为了升华本节的知识而设计的一些问题。这些问题的普遍特点是跨度大，思维含量高。它往往涉及到几段课文，或者是全文，有的甚至跨章越节，即使是优生一般也难以轻松作出全面的回答，需要经过一番集