简约灵动有效——基于课堂提问的有效教学的实践研究.doc

简约·灵动·有效 ——基于课堂提问的有效教学的实践研究 【摘要】“简约·灵动·有效”是一种教育哲学理念，在新课程推进过程中，在有效教学研究与实践的基础上，我们课题组针对当前课堂教学过程中出现的课堂提问的误区，开展了课堂提问有效性的实践与探索，首先把“简约·灵动·有效”作为一种教育哲学来观照，并在这种理念的指导下，探讨了课堂提问有效性的相关标准，制定了课堂提问观察表，同时进一步将课堂提问分解为五个重要环节，在实践中探索了这五个环节的相应的实施策略，从中领悟到“简约·灵动·有效”是一个重要理念，是课堂实践的基础，课堂提问是课堂教学的一个部分，但能够起到纽带与桥梁的作用，能够整合课堂教学的相关要素，贯穿课堂教学的全过程，提高师生互动、生生交流的对话质量。因此，课堂提问的有效性更能够引领课堂教学的有效性，是化解课堂教学无效的关键要素之一，有利于课程改革的不断推进，值得我们深入探讨与实践。 【关键词】课堂提问 简约 灵动 有效 “简约·灵动·有效”，当我们面临这样一种境界时，无论是生活还是教育，都会得到一种心灵的跃动，因为，在“简约·灵动·有效”的文字本质里面蕴藏着一个人对生活对教育的哲学理解，当我们再次审视我们的课堂教学的时候，特别是在课堂教学有效性的强烈需求下，我们更需要思考“简约·灵动·有效”对课堂教学的特殊意义，为此，我们能否从课堂提问切入，来构建一个哲学理念与课堂技能融为一体的有效课堂呢？ 一、基于课堂提问的“简约、灵动、有效”源于怎样的现实背景 课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。建立在“简约、灵动、有效”哲学理念基础上的课堂提问，是源于怎样的现实背景而提出的呢？ 1．怎样理解课堂中的“简约、灵动、有效”？ “简约·灵动·有效”的含义是什么呢？在教育范畴，并没有特别的界定，在我们看来，它只是一种理念，一种状态，但贯穿到具体的教育教学实践活动中，它就被赋予丰富的内涵。 （1）“简约·灵动·有效”是一个有机的整合 它既是教师教学设计思维观，也是教学实践的应变观，更是教学成效的评估观。“简约”在《现代汉语词典》中的解释是“简略”，这并不能够阐释我们对“简约”的理解，在我们看来，“简约”应包含在教学的全程中，它涉及目标的整合，预设的超前，并且关注学生的需求。同时，在“简约”中，“灵动”又成为教学实践的关键，教学过程中蕴涵着许多无法预料的教学事件，有的可能因内容而变化，有的因学生需求而生成，但课堂的目标又有多种限制，使得教学过程不能随心所欲，而是在目标下生成，在符合学生身心发展的境遇下应变，才能符合学生的变化。而且，在超前的预设与灵活应变中，学生所得是根本，“有效”应该是教学的追求，学生的学习目标。因而，“有效”是课堂教学过程中的时间管理与学习内容的关系构建，这种关系构建需要教师在教学实践中的不断摸索，更需要学生的实践体验的不断强化。 （2）“简约·灵动·有效”提升教师的实践智慧 我们又进一步在思考，“简约·灵动·有效”的本质，它既是抽象的，又是富有哲理的，但一旦落实于教学实践中，它又可能会影响到我们的思维方式和实践方式。教师善于学习，在学习中寻求课堂教学的本质。而且，又在实践中去尝试解决教学中的问题，于是，我们所认为的“简约·灵动·有效”转化成实践的智慧，从而促使教师自身的素养与课堂实践的能力不断提高。 由此，我们想进一步研究在课堂有效教学中展现“简约·灵动·有效”的魅力，变革课堂教学的方式，回归课堂教学的本来面目，让教师与学生在课堂这块充满幻想与激情的土地上生发出智慧的光环。 基于这样一种理解，我们开始关注课堂提问，它是课堂教学的核心之一，也是建立有效课堂的起点，并且贯穿于课堂教学的全过程，能够让师生在课题提问的互动过程中充分显现出教学的有效性。 2．现实课堂中的“提问”有何缺陷？ 目前课堂提问到底有怎样的缺陷，国内外有很多专家都做了深刻的调查研究，并提出了一系列的改进的建议，结合我们自己的调查与思考，我们认为，目前的课堂提问可能存在如下一些缺陷： （1）课堂提问问题设计的思考空间太小 教师在设计课堂提问时，往往瞻前顾后，忽视了学生的思考能力，设计的提问常常只是对课本知识简单的复制认知问题，这些问题的答案是预知的、唯一的和定型的。诸如“是不是”、“对不对”、“能不能”等，实际实际上是让学生的思路跟着教师走，表面上的热热闹闹，一团和气掩盖了实质的单向交流。这种提问只能增添课堂气氛，却不能增加任何教学效益，恰恰是教师缺乏对话意识的体现。学生只能在教师框定的范围内被动的思考回答问题，缺乏独立自主的思考，思维受到了极大的牵制。 （2）课堂提问功能固定 在很多时候，我们的课堂提问只注重传授知识，而轻视师生的互动交流。如果课堂上师生之间并没有处在同一个对话平台