论小学数学趣味性教学 毕业论文.doc

【标题】论小学数学趣味性教学 【作者】马 柳 【关键词】趣味教学、?趣味性、?时代性 【指导老师】冉 彬 【专业】小学教育 【正文】1引言我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站。尤其在知识爆炸的今天，学习数学不再仅仅是学生掌握知识的多少，而是学生掌握知识的方式方法、学习知识的情感态度、学习是否有趣、它能解决什么实际生活问题等等。在现今的小学数学教学当中，很多教师仍在运用传统的教学方式，教师教得很累，学生学得更累，而教学效果却并不是那么的理想。我认为，小学的数学教学最主要的还是要激发学生的兴趣。明代朱熹的《小学集注》里就有“教人未见趣必不乐学”。?皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”?。现代教育学则更是强调培养学生对学习的兴趣。心理学也告诉我们，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。因此，我就从培养学生对数学的兴趣出发，实施数学趣味教学的研究，使数学课堂乐趣化，数学教学最优化，把学生吸引到数学课堂中来。2什么是趣味性教学趣味性,也就是情趣和意味。趣味性教学就是指在数学教学过程中,指教育者创设的情趣情境和提出的问题能吸引受教育者的注意力和提高学习积极性。在数学教学中，突出“趣味性”，对激发儿童的学习兴趣、调动儿童的学习积极性与主动性有很大的好处，还能使学生注意力集中，全身心的投入到学习当中，从而取得良好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程”?[1]。我们通过创设情境提供与学生学习的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题、解决问题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。2.1教学情境的趣味性2.1.1情境内容的生活化　数学来源于生活，数学植根于生活，数学的“教”与“学”也与日常生活密不可分。《小学数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，体现了‘数学源于生活，用于生活’的思想”。我认为在小学数学教学过程中要让学生感受数学与生活的重要性，让学生学会把“生活经验数学化、数学问题生活化”，培养学生学习数学的兴趣。教师对数学知识进行生活化的加工，既是把现实生活引进课堂教学，使教材内容与现实生活有机结合，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实事物，让学生体会到现实生活中每时每刻都离不开数学，从而诱发学生的求知欲望。[6]第一、创设生活情景、感受数学魅力传统数学教学都比较注重数学知识本身的内在逻辑，很少顾及数学知识与现实生活之间的密切联系。这种数学教学，由于远离了学生的经验背景，很难使学生充分理解其知识内涵。[2]因此，教师应注重把数学知识寓于生活之中，在课堂中创设生活情景，让学生从中感悟数学、理解数学。案例一?《分类》上课伊始，同学们走进教室，发现课桌上乱七八糟地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。“谁这么不小心，上完课也不收拾一下？”“乱七八糟的不妨碍我们上课吗？”……同学们唧唧喳喳，教师不动声色：“你们有什么好建议吗？”马上有同学回答：“不如把课桌整理好后再上课。”“这样一股脑儿的堆在一起吗？”教师做了一个双臂合拢的手势。有的学生点点头，但绝大多数看着老师迟疑不语的表情，又陷入了沉思。“我们可以分类摆放，这样既美观又方便以后要时好找。”一学生的话提醒了大家，全班同学恍然大悟。此时，教师顺水推舟：“如果要整理你们桌上的纸张，你们打算怎么整理？请你们以小组为单位试一试”。?[3]这时的分类不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生的兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前的问题。有的按颜色分类，有的按形状分类，还有的按用途分类，教学目标很好的达到了。?????这样，通过生活化的活动，理性抽象的东西就成了很有趣味性、现实中常见的现象，让学生以积极的心态投入学习情景创设中，改变以往单一的课堂学习模式，形成多渠道、全方位的数学学习格局，让学生感受到学习数学的魅力是无穷的。第二、运用生活经验、提高解题能力荷兰数学家、教育家弗莱登塔尔指出数学来源于现实、扎根于现实、应用于现实，现实生活中的数学有着它独特的魅力。我们在教学时要尽量开发身边的资源，为学生提供操作、实践的机会，并在实践操作中感知数学，以达到提高学生的解题能力的目的。如某教师在教学北师大版《认识长方体和正方体》时，组织学生用小刀切土豆，切下第一刀